在主動(dòng)積極的思維活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)于文本的整體結(jié)構(gòu)也獲得了獨(dú)特的體驗(yàn)：課文的布局雖率性而精美，開(kāi)頭部分與結(jié)尾部分在句式、情感方面一脈相承、絲絲入扣，在我的想象中，如果能夠?qū)φ垡幌�，�?huì)成為一本裝幀考究的畫(huà)冊(cè)，緩緩開(kāi)啟，則秋光片片流瀉，美不勝收。

這些散發(fā)著清新氣息的文字，顯示著一種活潑潑的生命力，令人歡欣又深思。年輕的目光透過(guò)真切的“景語(yǔ)”，觀照的是自身內(nèi)潛的“情語(yǔ)”，在生活與文本的交流和碰撞中，發(fā)現(xiàn)了屬于自身的“第三只眼睛”，這，也許就是創(chuàng)造性閱讀的“前奏曲”吧。

３、沉醉的情感：

閱讀文學(xué)作品的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)也是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)個(gè)人情感世界的過(guò)程。設(shè)身處地的感受和體驗(yàn)，往往會(huì)帶來(lái)不同的審美效應(yīng)。郁達(dá)夫的作品情深意濃，短短的散文中包孕的是整個(gè)的人生感受，厚重而又平實(shí)，學(xué)生的每一次品讀，都似乎推開(kāi)了另外的一扇窗，每一縷光線穿射迷離的曉霧，帶來(lái)怦然心動(dòng)的燦美。于是，他們情不自禁地寫(xiě)下了蘊(yùn)藉激情的感悟，如同潺潺的小溪漫流過(guò)春意盎然的山谷，攜帶著令人沉醉的氣息。試讀兩例：

漫游在秋天的書(shū)房里，許多詩(shī)句飄散如花雨，任誰(shuí)都成了詩(shī)人。你能遇到“日夕涼風(fēng)至，聞蟬但益悲”的哀愁，也能欣賞“雁引愁心去，山銜好月來(lái)”的灑脫，“數(shù)樹(shù)深紅出淺黃”令人激賞，“開(kāi)門(mén)落葉深”何等悵惘……當(dāng)郁達(dá)夫飽覽著秋的風(fēng)光，靜享著秋之盛宴，而心的角落依然深埋著落寞，我似乎探到了秋的精髓，那是不可言說(shuō)的一段情緣。

我愿意與大家一同分享即興的幾句小詩(shī)，盡管它是多么稚嫩的激情：當(dāng)落日從地平線上緩緩劃過(guò)／當(dāng)枯葉被秋風(fēng)輕輕吹落／是誰(shuí)，悄悄掃去滿地的碎影／還有誰(shuí)，慢慢化開(kāi)歲月的蹉跎……

熱烈的掌聲響起，欣喜的目光閃動(dòng)。敞開(kāi)心扉的交流極大地激發(fā)了大家的閱讀興趣，當(dāng)年輕的心與激情不期而遇，迸濺出的是智慧的光芒。

【課堂反思】

下課鈴響了，學(xué)生還意猶未盡。這節(jié)課給了我深刻的啟示：如果把經(jīng)典的作品比作一粒珍珠，那么，不同層面的學(xué)生都可以從不同的角度捕捉到同樣動(dòng)人的光與影。在這里，沒(méi)有照本宣科的俗套，沒(méi)有條條框框的束縛，也沒(méi)有面面俱到的答案，有的只是細(xì)致入微的品讀、真情洋溢的批注、淋漓盡致的展示、熱烈投入的交流，學(xué)生們主動(dòng)地走入了教材，與作者直接對(duì)話，與文本平等交流，強(qiáng)烈的自主意識(shí)使他們成了課堂的主體。不足之處是“教給點(diǎn)評(píng)方式”這一環(huán)節(jié)顯得單薄，使得一部分同學(xué)開(kāi)始時(shí)不夠自信，在其他同學(xué)的帶動(dòng)下才逐漸放開(kāi)，卻因時(shí)間關(guān)系未能暢所欲言，應(yīng)在以后課程中注意鞏固及進(jìn)一步提高，使之成為一種習(xí)慣，讓課本成為學(xué)生樂(lè)于經(jīng)營(yíng)的“心靈牧場(chǎng)”。