要想把課上出新意，就必須打破已有的條條框框。接下來，向在四川師大文學(xué)院工作的夫人求助，連續(xù)幾個晚上“霸占”了她的辦公電腦，進入“中國知網(wǎng)”，查閱有關(guān)《竇娥冤》的研究文章，于是《竇娥悲劇性格的二重性與一元化》、《〈哈姆雷特〉與〈竇娥冤〉中的悲劇精神比較》、《淺談傳統(tǒng)繪畫美學(xué)與京劇》等一系列論文進入了我的視野，成為了我研讀文本、思考設(shè)計的重要素材。

隨著素材的積累和整合，“學(xué)習(xí)目標”初步確定：

１、初步了解元雜劇的特點和關(guān)漢卿的藝術(shù)地位。

２、把握竇娥悲劇的典型性。

３、了解戲劇鑒賞的基本方法。

緊接著，“結(jié)論讓位于方法，以經(jīng)典（文論）鑒賞經(jīng)典（劇目）”目標突破策略基本成型。初步的設(shè)計中引入４句有關(guān)悲劇的論斷：

１、藝術(shù)形象把握：“美好的東西”──竇娥──善良、貞節(jié)、賢孝

悲劇，就是將人生美好的東西毀滅給人看。──魯迅

２、戲劇沖突解構(gòu)：

悲劇的實質(zhì)，在于沖突，即在于人心的自然欲望與道德責任或與不可克服的障礙之間的沖突。──別林斯基

３、悲劇典型性提煉：

歷史的必然要求和這個要求的實際上不可能實現(xiàn)之間的悲劇性的沖突。──恩格斯

４、形象典型性深度挖掘：性格二重性：

悲劇的戲劇性，一方面來自于性格之間的沖突，另一方面來自于性格內(nèi)部的沖突。──高爾基

和朱丹老師商量后，反復(fù)權(quán)衡，覺得恩格斯的那一條更有概括性，最后刪掉了別林斯基那一句，保留了３句。（２００７年６月，為了減少學(xué)生的理解障礙，又換回了別林斯基的那一條，不過，那是后話了。）

比賽前一天晚上，到朱老師家里做完最后的調(diào)整后，我堅定了信念，拿不拿獎沒關(guān)系，關(guān)鍵是能按照自己的思考和方式去實施教學(xué)，才是最快樂的。于是，第二天，帶著一堆流行音樂和３句提綱挈領(lǐng)的經(jīng)典理論，我走上華西中學(xué)高２００８級７班的課堂，很“放肆”也很“粗糙”地按照自己的意志完成了《竇娥冤》。

從沒有想過要做一個革命者，完全顛覆這一課的傳統(tǒng)教學(xué)方式。只是不想把和學(xué)生一起學(xué)習(xí)這篇課文的課堂，搞得“凄凄慘慘戚戚”。何況，過分凝重悲沉的課堂在一定程度上會壓抑學(xué)生情緒，甚至制約學(xué)生的思維力度和深度，而哭哭啼啼的課堂或多或少就更顯得矯情做作了。

現(xiàn)在想來，獲獎之后的開心，其實更多的來自于自我意志的實現(xiàn)和成都市教科所王秉蓉老師和朱丹老師的認可。

二

時間：２００７年２月２１日

地點：四川教育電視臺２號攝影棚　四川師大附中高２００８級７班

事件：為全國中語會教育資源網(wǎng)錄制《竇娥冤》課堂實錄

根本想不到，１１個月后，這張光盤會幫助我參加四川省乃至全國的比賽。

這堂課隨后被王秉蓉老師推薦給了四川省教科所的何立新老師。當時何老師正在為四川省新課標研究物色研究課。很快，何老師和四川師大文學(xué)院中學(xué)語文教學(xué)法研究室的靳彤教授來到師大附中，和王秉蓉老師聽了我的現(xiàn)場借班課。充分肯定了這堂課的理念和設(shè)計，并且同意將其作為四川省教科所新課標研究推廣課，由四川省教育電視臺錄像，選送全國中語會。

同時，幾位專家也提出修改意見：導(dǎo)入時間太長，必須大幅刪減；文本誦讀不夠，閱讀體味十分薄弱；課堂語言啰嗦，不夠簡潔凝練。

接下來的日子，是在幾位專家的面授和王秉蓉老師的郵件轟炸之下度過的。特別是王老師，對我每一次電郵過去的教學(xué)設(shè)計都會仔細審閱，返回的教學(xué)設(shè)計上，每一處需要修改和值得推敲的地方都詳細地做了批注，并用藍色標識出來。

一直到現(xiàn)在我都保留著王老師返回的底稿，我會永遠保存著。如果說我能夠有一點點進步的話，除了來自專家宏觀的引領(lǐng)以外，可能更多的來自于王老師對微觀細部俯身傾耳的指點、推敲與幫助。請允許我不揣臃繁，在這里引用王老師的一部分批注，因為這些或宏觀或精細，或建議或商榷的批注現(xiàn)在讀來依然讓我感動：

１、讀完教案，我認為有兩個問題要思考：一是對文本閱讀的問題，整堂課中對文本閱讀的思考還不夠細，比如氛圍不同閱讀目的的閱讀，一不同方式的細讀文本是不夠的，既然是文學(xué)作品的教學(xué)，至少應(yīng)該有誦讀、析讀、品讀等不同層次的閱讀吧；二是對閱讀過程中的方法指導(dǎo)與提升的問題，從整個教學(xué)過程看，這應(yīng)該是個很薄弱的問題，閱讀僅僅是個過程，主要思考通過這樣的過程，我們的學(xué)生獲得了什么？這些方面你可能要具體思考細化修改。

２、教學(xué)目標的擬定要思考新課程三維目標的整合，從你所擬定的目標看，缺乏目標設(shè)定中的過程與方法思考，缺乏情感態(tài)度價值觀的思考。思考后修改。

３、這樣的表述不規(guī)范，缺乏行為動詞的支撐。修改。

３、這個內(nèi)容放在這個環(huán)節(jié)是否太早？

４、這個材料作為備用是否有些可惜？

５、這個環(huán)節(jié)如何完成？如何與文本更緊密的結(jié)合起來？這個環(huán)節(jié)的分析有一定的思維深度，但一定要注意學(xué)生的主體與教師主體的不同作用的發(fā)揮。

６、這里所引用的文論對高中學(xué)生有難度，能否換掉？

７、第一課時完成后應(yīng)該有一個閱讀方法的提升與總結(jié)，思考如何體現(xiàn)教材無非是個例子的問題。方法的指導(dǎo)在整個教學(xué)過程中是個薄弱環(huán)節(jié)。

８、前面的教學(xué)缺乏閱讀方法的總結(jié)與提升，這里用什么來拓展？

于是，“教學(xué)目標”在歷經(jīng)了一個字一個字的推敲，前后修改了四次后，終于確定：

１、初步了解元雜劇的特點和關(guān)漢卿的藝術(shù)地位。

２、背誦【端正好】【滾繡球】，體會其抒情性和音韻美

３、把握《竇娥冤》的浪漫主義手法和悲劇性。

內(nèi)容上，刪掉了對“世界三大表演體系”、“世界上最古老的三種戲劇文化”的介紹，刪掉了“戲劇文學(xué)作品的鑒賞方法”歸納；忍痛割愛，刪掉了一半導(dǎo)入部分的歌手資料，加入了２個外國友人學(xué)京劇的資料；刪掉了“戲劇文學(xué)的特征”、“戲曲語言的特點”、“課堂拓展”等環(huán)節(jié)；為了加強文本落實，加強了誦讀和第二、第三問題的誦讀和三樁誓愿的細部討論；從一課時改成了兩課時，又從兩課時改回一課時。

２００７年６月２０日，經(jīng)過緊張的的后期制作，光盤通過省中語會報送全國中語會，從而也成為四川省入選教育資源網(wǎng)的４節(jié)課中唯一一節(jié)高中課例。