【教材分析】

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“表達(dá)與交流”方面學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)有如下的表述：“學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考”，“進(jìn)一步提高記敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力”。觀察、感受、思考是寫好作文的必要的積累與條件，而用最恰當(dāng)?shù)恼Z言與形式傳達(dá)自己的所得則屬于“技巧”方面的范疇。

教材“表達(dá)與交流”的編選采用的“話題探討—寫法借鑒—寫作練習(xí)”的體例，其優(yōu)點(diǎn)是就某一話題訓(xùn)練某一方面的寫作能力，能使教與學(xué)具有較強(qiáng)的操作性，目標(biāo)更具體，用顧之川的話說是“既講‘寫什么’，又講‘怎么寫’”，能克服“純技術(shù)性訓(xùn)練”；不足在于容易造成教與學(xué)上的“只見樹木、不見森林”現(xiàn)象。怎樣讓教與學(xué)收到舉一反三、聯(lián)磚石成大廈的效果，無疑是對(duì)教師執(zhí)教能力的一大考驗(yàn)。

“學(xué)習(xí)選取記敘的角度”是第一、二模塊關(guān)于記敘類文章系列訓(xùn)練中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。應(yīng)該說，教材編寫者的設(shè)想是好的，盡管這是一個(gè)比較側(cè)重于“怎么寫”的問題，但因?yàn)榻Y(jié)合了“園丁贊歌”這一話題，如果教師在教學(xué)中處理得當(dāng)?shù)脑挘�是能夠引領(lǐng)學(xué)生從內(nèi)容與形式統(tǒng)一的角度實(shí)實(shí)在在地提高相關(guān)的寫作能力的。但問題是，教材在編寫上有著先天的不足，具體體現(xiàn)在：

１、教材混淆了“視角”與“角度”的概念。一般而言，視角指作者記敘的觀察點(diǎn)、立足點(diǎn)；也可以說，是指作者以什么樣的身份，站在什么位置上來進(jìn)行記敘的。而“角度”指的是作者選擇和處理寫作素材的著眼點(diǎn)，就記敘文而言其目的是更好的表人物的特點(diǎn)或突顯事件的啟發(fā)意義。采用第幾人稱屬于寫作“視角”的范疇（有無第二人稱敘事視角學(xué)術(shù)界尚有爭(zhēng)議）。即便把“角度”寬而泛之，人稱的選擇也只是“角度”的子集而不是全部。

２、盡管教材也明確“在記敘人物、時(shí)間時(shí)，由于對(duì)象不同，表達(dá)的重點(diǎn)不同，所選取的角度也不同”，但所有示例及練習(xí)均是寫人的，給學(xué)生的錯(cuò)覺是只有寫人的文章才有“角度的選擇”問題。記敘類文章是一個(gè)寬泛的概念，包括紀(jì)實(shí)類的、虛構(gòu)類的，前者如記敘類散文，后者如小說。不管哪一類，寫作的時(shí)候都要考慮如何“選擇記敘的角度”。

３、《教師用書》所舉的三個(gè)例文中有兩個(gè)是不規(guī)范的“謬?yán)�”：書信是�?yīng)用文，都得用第二人稱；其與《假如我是老師》二者都不是記敘文，當(dāng)然也就談不上“視角”的選擇問題。

鑒于如上種種，教師教學(xué)過程中必須處理好兩個(gè)問題：一，課程資源的開發(fā)（包括對(duì)教材的“究謬”）；二，針對(duì)學(xué)生實(shí)際科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

【學(xué)生分析】

《教師用書》關(guān)于“編寫意圖”的兩句話其實(shí)也正是大部分學(xué)生的心理與學(xué)習(xí)實(shí)際：“提到寫老師，有人會(huì)覺得不夠新鮮，缺少難度”，“在小學(xué)和初中階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)過記敘的人稱”。其實(shí)“這個(gè)題目可易可難、可淺可深，隨著年齡和閱歷的增長(zhǎng)，人們會(huì)對(duì)老師有更深刻的理解；而且不同時(shí)代的老師會(huì)有不同時(shí)代的特點(diǎn)，可以說是常寫常新�！薄斑@次作文讓學(xué)生認(rèn)識(shí)記敘可有不同的角度，不同角度有不同的表達(dá)效果，以便在作文中靈活運(yùn)用�！比绾螌�(shí)現(xiàn)此目的，針對(duì)學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)合理情境，激發(fā)學(xué)生興趣是必由之路。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、了解“記敘的角度”的相關(guān)內(nèi)容，如何謂“記敘的角度”，不同“角度”的表達(dá)效果與作用等等。

２、在觀察、思考的基礎(chǔ)上合理選擇最佳的記敘角度，力求文章內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

１、重點(diǎn)：

教學(xué)目標(biāo)１、２；

２、難點(diǎn)：

教學(xué)目標(biāo)２

【教學(xué)策略】

１、課前準(zhǔn)備：

⑴　學(xué)生自讀教材，獲得對(duì)“記敘角度”的感性認(rèn)識(shí)和初步的理性認(rèn)識(shí)。

⑵　印發(fā)例文：《為什么我總是想起你》采用第二人稱寫法，《夫子素描》從較新的切入點(diǎn)寫老師。要求學(xué)生對(duì)這兩篇習(xí)作做較具體的評(píng)價(jià)。

２、情境營造：兩篇例文與絕大多數(shù)同學(xué)以前寫老師的習(xí)作有明顯不同，能調(diào)動(dòng)他們?cè)u(píng)點(diǎn)的興趣。

探究研討：相關(guān)知識(shí)與能力是在對(duì)習(xí)作的評(píng)析、研討過程中，在具體的寫作實(shí)踐中獲得的。課堂教學(xué)應(yīng)力求體現(xiàn)活躍、高參與率、高效率的特點(diǎn)。

教師點(diǎn)睛：教師是課堂教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，而適時(shí)的“點(diǎn)睛”是其引導(dǎo)作用的具體體現(xiàn)。

【教學(xué)過程】

一、新課導(dǎo)入

課前給大家印發(fā)了兩篇寫老師的習(xí)作，請(qǐng)同學(xué)就這兩篇文章或其中的某一篇做個(gè)評(píng)價(jià)，比如你認(rèn)為成功的地方或需要改進(jìn)之處，比如這兩篇習(xí)作與你以前寫老師的習(xí)作有何不同？

學(xué)生回答�？赡苡腥缦聨追N答案：

１、《為什么我總是想起你》語言生動(dòng)，富抒情性；《夫子素描》語言活潑、有幽默感。

２、《為什么我總是想起你》用第二人稱來寫，好像與老師面對(duì)面交談，有很強(qiáng)的抒情效果。

３、《夫子素描》寫出了老師的個(gè)性，讓人感覺這是個(gè)活生生的有親切感的老師。

４、兩篇文章都寫了很多細(xì)節(jié)。

其他。

教師總結(jié)：

這兩篇習(xí)作的成功有很多因素，其中有兩點(diǎn)大家應(yīng)該注意：一是人稱的變化，這在寫作學(xué)上稱為“視角”，《為什么我總是想起你》用第二人稱，不僅便于贊頌，也更便于把眾多閃光的鏡頭組接在一起，而省去過渡的麻煩。二是切入點(diǎn)的選擇，《夫子素描》從“與眾不同”的角度寫活了一個(gè)個(gè)性鮮明的語文教師。

二、深入探討

１、視角與切入點(diǎn)：

⑴　關(guān)于“視角”：

①　同學(xué)從書中找出教材對(duì)“視角”的解釋并談自己的理解。

（教材過于簡(jiǎn)單化，此問目的是讓學(xué)生對(duì)相關(guān)概念有清晰的了解）

教師補(bǔ)充并明確：

視角一般指記敘的人稱，就是作者記敘的觀察點(diǎn)、立足點(diǎn)。也可以說，是指作者以什么樣的身份，站在什么位置上來進(jìn)行記敘的。

②　各種人稱的效果分析：

ａ、如果把《為什么我總是想起你》一文中的“你”都改成“他”，會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化？

學(xué)生發(fā)言。

教師總結(jié)：這篇習(xí)作中的“你”也可以換成“他”。但換后在抒情效果上可能要打些折扣。而一般意義上的第三人稱的記敘。指的是作者站在旁觀者的立場(chǎng)（即文中不出現(xiàn)“我”），用“第三者”的口吻，將“他”或“她”的經(jīng)歷和事情的變化過程告訴讀者。很多小說就采用這種視角。教材中把這種視角成為“全知視角”。采用這種視角記敘的好處什么呢？請(qǐng)大家根據(jù)自己的積累談?wù)劇?/div>

中考 高考名著

常用成語