課堂上會出現(xiàn)一些備課時預(yù)料不到的問題，比如學(xué)生的回答游離于問題之外，學(xué)生的提問“出于意料”，如何應(yīng)對這些使課堂教學(xué)順暢前行，這其實是對教師教學(xué)機智的考驗。比如有學(xué)生對《夫子素描》一文的評價時提出了“對老師是否不夠尊重”的問題，這是超出我“預(yù)料”的問題，但這個問題是個很有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，就得出了“明貶實褒”的答案。這樣的課堂“生成”，其實是語文教師的極致之一。

三、對教師“引導(dǎo)者”含義的理解

現(xiàn)在有一種誤解，新課程強調(diào)學(xué)生的自主探究，教師要盡量少講。這種觀點是針對注入式的呆板教學(xué)方式提出來的，是很前瞻性的理論。但有的老師卻走向了另一個極端，上課不敢“講”了，該講的時候也不講了，整堂課教師起到的是主持人的作用，只是一個勁地鼓勵，或者調(diào)動一個又一個學(xué)生發(fā)言“參與”，教師“引導(dǎo)者”的作用消失了。我歷來主張，教師就是教師，教師不應(yīng)只是個“主持人”，還應(yīng)該有“最終裁度”的作用。不錯，教師應(yīng)該為學(xué)生的探究鋪臺階搭梯子，但有些問題需要教師“點睛”的時候教師也要敢于大膽地講。比如關(guān)于記敘的視角與角度的關(guān)系問題學(xué)生是不可能自己搞明白的，教師應(yīng)該且必須“講清楚”，這節(jié)課我的講所以所以多了些，也是出于類似的原因。