討論時空：

師生互動：一起試舉生活中常見的具有曲折性、復(fù)雜性的例子。

小結(jié)：

教師最后點(diǎn)撥，在鍛煉學(xué)生知識的遷移能力的同時，進(jìn)一步幫助學(xué)生學(xué)會觀察生活、把握事物的常態(tài)、變態(tài)、偶然和必然。

如何更好地把握，這就需要了解并掌握一些興波瀾、生變化的技法。

⑵　了解并掌握一些興波瀾、生變化的技法：

溫故知新：結(jié)合以前的學(xué)習(xí)和學(xué)生的現(xiàn)狀，重點(diǎn)突破制造懸念法、運(yùn)用抑揚(yáng)法、巧埋伏筆法、設(shè)計(jì)巧合法等四種技法。

①　制造懸念法。（如《祝�！分邪严榱稚┑乃婪旁谛≌f的開頭）

②　運(yùn)用抑揚(yáng)法。（如《荔枝蜜》中“我”對蜜蜂的感情變化）

③　巧埋伏筆法。（如《項(xiàng)鏈》中多出為馬蒂爾德丟項(xiàng)鏈埋下伏筆）

④　設(shè)計(jì)巧合法。（如《我的叔叔于勒》中菲利普一家與于勒的不期而遇）

超越夢想：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生嘗試?yán)m(xù)寫情節(jié)的波瀾。然后請學(xué)生代表發(fā)言，適時給予點(diǎn)評。

綜合評價：教師結(jié)合學(xué)生的續(xù)寫進(jìn)行有的放矢的點(diǎn)撥，重視對學(xué)生的人文關(guān)懷，給予不同程度地肯定、表揚(yáng)和鼓勵。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在回憶里從熟悉的材料里借鑒一些興波瀾、生變化的技法，這很容易激發(fā)學(xué)生自主參與探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察想像能力、知識的遷移能力和表達(dá)能力，而且還拓展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生擁有收獲的喜悅。）

⑶　拓展延伸，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。課后寫一篇作文（課后第二題）

五、說教學(xué)反思

本課教學(xué)過程結(jié)合新課改的有關(guān)精神和理念，主要有三大特色：

１、成功地運(yùn)用情境教學(xué)法，極大程度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。

２、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)、自主參與，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)法的有效指導(dǎo)。

３、重視對學(xué)生的人文關(guān)懷，對學(xué)生的發(fā)言、回答及表現(xiàn)能夠及時地做出積極評價，給予不同程度地肯定、表揚(yáng)和鼓勵。

但是在教學(xué)中可能會出現(xiàn)課堂容量太大，這對課堂時間掌控是一個挑戰(zhàn)，但教師可以靈活處理，4在教學(xué)過程應(yīng)及時地加以有效引導(dǎo)，可以通過小組合作完成。

事實(shí)上，也可由此檢驗(yàn)教法與學(xué)法的可行性以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好地服務(wù)教學(xué)。

【附短幕劇《教育家》】

人物：甲（“女大學(xué)生”）、乙（某教育家）、丙�。ň�察）

時間：一個周末的黃昏時分

地點(diǎn)：教育家的公寓

劇情：（“叮叮�！�…”清脆的門鈴聲響了，教育家放下手中的報(bào)紙從沙發(fā)上起身去開門。門外站著一位穿著樸素的學(xué)生模樣的女孩。）

甲：（微微鞠躬）“您好，先生，我是一名在校大學(xué)生，你需要為您的孩子請家教嗎？”

乙：（疑惑地打量了片刻，皺了皺眉頭）“進(jìn)來吧�！�

甲：（不斷地環(huán)視四周，贊嘆道）“你家好大好漂亮啊！”

乙：（并未作答，把她引進(jìn)客廳，面對面在客廳坐下，帶著教訓(xùn)的口吻道）“隨便單獨(dú)進(jìn)陌生人房間，你就不怕我是一個壞人？”

甲：（一驚，）“您……”（又立即恢復(fù)平靜）“您不是�！�

乙：“我當(dāng)然不是！”（清了清嗓子，準(zhǔn)備進(jìn)一步教育）“我說假如，那你怎么辦？一個女孩子……［正準(zhǔn)備往下說時，“叮叮叮……”清脆的門鈴聲又響了。教育家起身去開門，兩個警察迅速沖進(jìn)客廳把甲銬上]

乙：（見狀急忙上前）“怎么能夠這樣，她是好人！”

丙：（看了看乙）“好人？”

丁：（擺出逮捕證）“她是一個流竄盜竊犯！利用做家教、保姆伺機(jī)行竊……”

乙：（頓時目瞪口呆，不知所措）……