【背景】

日常教學(xué)活動(dòng)中，受到教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)識(shí)的寬窄的限制，我們?cè)趥湔n時(shí)，不免思維會(huì)走向單一化、固定化。但是我們生活在一個(gè)知識(shí)信息爆炸化、價(jià)值觀念多元化的時(shí)代里。處在求知成長(zhǎng)中的學(xué)生，受到的影響也就更大，因此學(xué)生思考問(wèn)題的角度和方式也變得多樣化、復(fù)雜化。多元智力理論也指出每個(gè)人智慧類(lèi)型不一樣，思考的方式、學(xué)習(xí)的需要也不一樣。于是在教學(xué)過(guò)程中，我們就會(huì)遇到來(lái)自學(xué)生的一些“怪問(wèn)題”、“怪球”，對(duì)于這些“怪問(wèn)題”、“怪球”該如何處理好，很值得我們動(dòng)一番腦子去思考。

【案例】

《小狗包弟》是我來(lái)那大中學(xué)上的第一篇課文。作為一個(gè)零教齡，幾乎沒(méi)有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新教師，初次登上講臺(tái)，心中不免羞怯，雖然自信這篇課文備得很充分。由于是第一次接觸，彼此間還不是很了解，所以學(xué)生都很安靜，我也順利地按備課的思路講解著課文。雖然學(xué)生很安靜，自己也感覺(jué)發(fā)揮得不錯(cuò)，但我還是隱隱感覺(jué)到了來(lái)自學(xué)生的那種審視挑剔的眼光。

果然，下課學(xué)生剛喊完“謝謝老師”，就有一位女同學(xué)拿著課本沖沖跑上來(lái)，問(wèn)我；“老師，為什么說(shuō)開(kāi)頭這故事中的主人公是個(gè)藝術(shù)家？”順著她的所指，我一看是文中開(kāi)頭部分巴金先生所講述引用的一則藝術(shù)家和狗故事。聯(lián)系到這篇課文的主要內(nèi)容和這則故事在文中的作用（講述一位藝術(shù)家和狗的故事，借以帶出小狗包弟的故事已起輔墊、啟發(fā)的作用）。首先我便覺(jué)得這位學(xué)生很奇怪，怎么會(huì)問(wèn)這個(gè)問(wèn)題。接著便想到是不是這學(xué)生在故意刁難我，讓我下不了臺(tái)。可是這些疑問(wèn)又不好發(fā)作，但一時(shí)又找不到理由去說(shuō)服她。想了一會(huì)兒，實(shí)在找不出有力的證據(jù)去說(shuō)服她。于是我便有些不滿(mǎn)地、果斷地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你問(wèn)這個(gè)問(wèn)題有意義嗎？這則故事在文中只不過(guò)起引出話(huà)題，輔墊、啟發(fā)的作用。至于他是不是藝術(shù)家沒(méi)有必要去考據(jù)他！”，聽(tīng)了我的回答，該學(xué)生雖然很不滿(mǎn)意，但又不好再說(shuō)什么，只得悻悻回到座位去了。雖然認(rèn)為故事中的主人為什么說(shuō)是藝術(shù)家這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有意義，但學(xué)生的不滿(mǎn)意卻讓好強(qiáng)的我很是在意。

剛好第二天有科組活動(dòng)，備課組里幾個(gè)老師在一起，我便把這個(gè)問(wèn)題向他們提出來(lái)，幾個(gè)年輕老師一聽(tīng)后，便脫口反問(wèn)我，問(wèn)這個(gè)問(wèn)題有什么意義？我雖然也覺(jué)得沒(méi)意義，但心底里卻還是不滿(mǎn)意這樣的回答。這時(shí)我們組長(zhǎng)邱老師說(shuō)：這個(gè)問(wèn)題不能這樣子直接回應(yīng)學(xué)生，你應(yīng)該反問(wèn)她為什么說(shuō)故事中的主人公不是藝術(shù)家。課棠上要善于把學(xué)生拋出的皮球又踢回去給他，這樣不但可以讓自己擺脫尷尬，還可以促使學(xué)生進(jìn)一步地、發(fā)散地思考問(wèn)題。聽(tīng)了邱組長(zhǎng)一言，讓我眼前一亮，信心高漲。

于是第二天再到該班上課時(shí)，我也直沖沖地跑去那位女同學(xué)面前，跟她提及前天的問(wèn)題，直接反問(wèn)她：“你為什么說(shuō)這個(gè)故事的主人公不是藝術(shù)家”。于是該學(xué)生便向我解釋說(shuō)：“因?yàn)楣适轮兴囆g(shù)家的遭遇太悲慘了，藝術(shù)家怎么可能有這種遭遇”，原來(lái)如此，她的理由竟如此簡(jiǎn)單。我于是又跟著問(wèn)了一句“難道因?yàn)槟闶撬囆g(shù)家別人就不敢不能打你、殺你嗎”？接著我又向她列舉了文革當(dāng)中的一些功臣文人悲劇，和近代、當(dāng)代一些文學(xué)藝術(shù)家的悲慘遭遇。這樣一問(wèn)一答，自問(wèn)自答，不但拓展了學(xué)生的知識(shí)面，而且讓他對(duì)現(xiàn)實(shí)世界有了一定認(rèn)識(shí)。最終該生滿(mǎn)意的離去。

學(xué)生滿(mǎn)意，我也為自己的踢回去的這個(gè)球而洋洋得意。

【案例反思】

１、對(duì)于教師在課堂上所遇到學(xué)生的這些怪問(wèn)題怪球，教師要善于把球踢回去，不論學(xué)生出于何種目的，教師都不能直接去揭破他，或者武斷地妄下結(jié)論。這樣只會(huì)打擊學(xué)生的積極性，只會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系的變壞。

新課程中關(guān)于如何建立新型的師生關(guān)系時(shí)，提出教師要從完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力著手。教師只有努力完善自己的個(gè)性，才能使自己擁有熱情、真誠(chéng)，寬容負(fù)責(zé)，幽默等優(yōu)秀品質(zhì)，這是優(yōu)化師生情感關(guān)系的重要保證。

２、現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感覺(jué)，有著不同于他人的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式。只有了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的這些特點(diǎn)，我們才能在日常的教學(xué)中，尊重學(xué)生的這些“怪問(wèn)題”，并且因勢(shì)利導(dǎo)，使問(wèn)題得到更好的解決。

３、做為新教師，在課堂上不免會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，陷于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，新教師要不恥于向老教師請(qǐng)教、交流。這也是新課程中所強(qiáng)調(diào)的合作型教師間的關(guān)系。

以上是本人在教學(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)思考，不成熟之處望大家多指教。