學生戊：就表達方式而言，記敘部分無疑是在頌秋，議論部分中直接點明“中國詩文里，頌秋的文字特別多”。此外，既然“斷胳膊的維納斯”的殘缺是一種美，那么“清、凈、悲涼”的秋為何不能算是一種美呢？（鼓掌）

學生戌：從作家身處的時代來看，當時的社會在作家內(nèi)心投下了深遠的憂慮和孤獨的冷漠的陰影，很顯然，散文帶有很強的感傷色彩。

師點評：“形散神聚”是散文的最大特色。以上同學均能從創(chuàng)作背景、寫作目的、思想感情等方面進行分析說理，體現(xiàn)了對傳統(tǒng)看法的質(zhì)疑或否定，在鑒賞中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中鑒賞。

一個耐人尋味的話題，引出一場極富新意的爭辯，撞擊出一點點閃耀著創(chuàng)新智慧的火花，在學習中，不斷創(chuàng)設(shè)問題，引導學生爭辯，通過同學們的不斷合作，不斷思考，這點點的火花必將形成燎原的創(chuàng)新大火。

【山東省泰安市迎春中學　鄒志蓉】

〖說說散文教學　精美巧妙的導語設(shè)計〗

設(shè)計導語是比較重要的一個環(huán)節(jié)。精美巧妙的導語設(shè)計可以誘發(fā)學生提高學習的興趣，把全部情緒和注意力集中到所學的課文中來。對于情感色彩比較濃的散文來說，導語更要有強烈的抒情作用，從而使學生能夠全身心地投入到課文中去。

不同的課文有不同的主題內(nèi)容、感情基調(diào)和寫作對象。所以，在設(shè)計導語時，我們就應(yīng)該根據(jù)課文本身的特點，采取不同的方式。

以郁達夫的《故都的秋》為例，這篇散文全文都緊緊地圍繞“清靜”、“悲涼”兩詞寫景抒情，呈現(xiàn)出低沉，傷感色彩，那么導語的設(shè)計就應(yīng)該把情調(diào)放得低沉一些。筆者就由此導入：“對于秋天，固然大家都有著‘一年好景君須記，最是橙黃橘綠時’的贊嘆，但面對黃時飄零，西風殘照的凄涼景象，涌上心頭的更多的則是‘尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚的秋風秋雨愁煞人’的傷感與悲涼。郁達夫的《故都的秋》就體現(xiàn)出這種悲秋的情緒，現(xiàn)在我們來學習體會一下。”緩緩的語調(diào)使學生不再有課前的興奮與喧鬧，都靜靜地沉浸在課文中。這就為課文奠定了一個特定的基調(diào)、氛圍。