〖“診斷式聽(tīng)課”三題·教師組織是否到位？〗

2004年3月，我校語(yǔ)文學(xué)科委員們四人一組帶著《課堂診斷反饋量表》進(jìn)入常規(guī)課堂進(jìn)行課堂觀察研究──診斷式聽(tīng)課。“診斷”的目的不是為了評(píng)優(yōu)，更不是專業(yè)水平測(cè)試，而是了解常規(guī)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，幫助教師觀察、發(fā)現(xiàn)、提煉出教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題；針對(duì)教師課堂教學(xué)情況提出改進(jìn)的建議，有效促進(jìn)教師自我反思和同伴之間的交流。

作為一線教師，我們盡量客觀展示我們的“嘗試”，盡量客觀地審視我們的課堂，通過(guò)觀察、記錄、反思、交流，我們發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)在悄悄改變著我們的教學(xué)方式，課堂教學(xué)的“生活化”、“實(shí)踐性”特質(zhì)漸趨明顯。但是，存在的問(wèn)題也不容忽視，諸如教師的教學(xué)設(shè)計(jì)存在“模式化”現(xiàn)象，許多環(huán)節(jié)實(shí)施“形似神不似”， “學(xué)步”過(guò)程中的課堂教學(xué)效率不高等，以下問(wèn)題值得探討。

教師需要關(guān)注細(xì)節(jié)，如：討論的時(shí)機(jī)合適嗎？分組是否有利于討論的進(jìn)行？小組內(nèi)有沒(méi)有簡(jiǎn)單的分工，能否讓每一個(gè)人都參與，或者說(shuō)能否實(shí)現(xiàn)合作？

案例3：d師《全神貫注》一課教學(xué)中小組閱讀活動(dòng)：

師：請(qǐng)看大屏幕，這是這篇文章中最長(zhǎng)最難讀的句子。我擔(dān)心的不是你們不懂，而是能不能有感情的讀出自己的感受。請(qǐng)同學(xué)們先試著讀一讀。（自由讀，點(diǎn)名讀后學(xué)生的躍躍欲試是后面即將進(jìn)行的小組活動(dòng)不可或缺的“基礎(chǔ)”。）

師：來(lái)吧！讓我們來(lái)一次讀書(shū)比賽。一個(gè)組我只能點(diǎn)一名選手。（師點(diǎn)基礎(chǔ)差的同學(xué)，有的學(xué)生立刻“唉”聲嘆氣）沒(méi)有信心了吧？請(qǐng)四個(gè)組長(zhǎng)抓緊時(shí)間帶領(lǐng)本組同學(xué)幫助參賽同學(xué)去準(zhǔn)備一下，看哪個(gè)小組教練最棒，合作最成功。

四個(gè)小組各自找到訓(xùn)練場(chǎng)開(kāi)始合作閱讀：

“你快說(shuō)，你有沒(méi)有信心？哪個(gè)地方不好讀？”（開(kāi)始閱讀交往）

“‘啊’這個(gè)地方最難讀的”（選手有一點(diǎn)畏難）

“我來(lái)教你，我讀一遍……”（主動(dòng)示范）

“‘啊’這里不能讀得太重了！你想一想羅丹皺著眉頭說(shuō)，他突然發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題，應(yīng)該輕一點(diǎn)、急促一點(diǎn)，你想一想當(dāng)時(shí)……”（開(kāi)始探究感悟、交流）

學(xué)生們這種互助互學(xué)的狀態(tài)持續(xù)了約4分鐘，待音樂(lè)聲停，全班同學(xué)迅速歸位，選手們一一上場(chǎng)。賽前老師還讓各組同學(xué)為自己組的選手助威、加油；比賽要求學(xué)生當(dāng)好評(píng)委，評(píng)獎(jiǎng)時(shí)既要公平又要敢說(shuō)真話；頒獎(jiǎng)時(shí)讓選手們對(duì)大家說(shuō)一句最想說(shuō)的話。

評(píng)析：在活動(dòng)中，教師組織到位，有學(xué)生個(gè)體表達(dá)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、有任務(wù)分工，同時(shí)注意指定較差學(xué)生當(dāng)代表，讓他們也有機(jī)會(huì)參與，在“比賽”過(guò)程中還時(shí)刻注意臺(tái)上臺(tái)下學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生人人參與并融入其中、時(shí)時(shí)樂(lè)在其中。這樣的討論學(xué)習(xí)是否才是我們所向往的自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式呢？

〖多媒體動(dòng)畫(huà)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用·運(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣〗

眾所周知，動(dòng)畫(huà)片是小學(xué)生最愛(ài)看的電視片，而多媒體動(dòng)畫(huà)軟件輔導(dǎo)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率，會(huì)起到很大的作用，這是我們傳統(tǒng)的教學(xué)手段所望塵莫及的。

興趣是學(xué)生最重要最直接的內(nèi)驅(qū)力，如果教師調(diào)控好學(xué)生的興趣，課就成功了一大半。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，多媒體動(dòng)畫(huà)的運(yùn)用，把被感知的對(duì)象形象直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)音響，色彩，動(dòng)態(tài)的畫(huà)面等刺激學(xué)生的感觀，激發(fā)興趣，使他們的注意力更為集中，穩(wěn)定，持久，思維更為積極，活躍，從而提高了課堂教學(xué)效率。

如小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《全神貫注》是一篇介紹雕塑家羅丹因?yàn)槿�神貫注地工作而忘記客人的事，由于雕塑是我們中�?guó)農(nóng)村孩子所不熟悉的，學(xué)生不易理解課文內(nèi)容，我從課文內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，采用了多媒體動(dòng)畫(huà)軟件輔助教學(xué)的方法。以一位老爺爺向他淘氣不認(rèn)真學(xué)習(xí)的孫子小馬虎講故事：老爺爺帶著小馬虎穿過(guò)時(shí)間隧道，來(lái)到羅丹的工作室窗前，看到了羅丹因?yàn)槿�神貫注地工作而忘記朋友茨威格的事，小馬虎深受感動(dòng)，開(kāi)始也全神貫注地學(xué)習(xí)和做作業(yè)了。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生都被有趣的動(dòng)態(tài)畫(huà)面所吸引住了，不但理解了課文內(nèi)容，還深受教育，并結(jié)合實(shí)際爭(zhēng)搶著談?wù)摽戳藙?dòng)畫(huà)片后的感受。這樣的設(shè)計(jì)，視聽(tīng)結(jié)合，聲像并茂，新穎有趣，使學(xué)生能在較長(zhǎng)時(shí)間里興味盎然地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。

【江蘇省溧陽(yáng)市竹簀中心小學(xué) 嵇建忠】

〖課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的引導(dǎo)〗

有位教師教《全神貫注》一文，總結(jié)時(shí)問(wèn)：“學(xué)了這一課，羅丹給你留下了什么印象”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“羅丹對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，全神貫注。”老師表示贊許 。另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得羅丹不好，因?yàn)?hellip;…”話還沒(méi)說(shuō)完，老師立即打斷他的發(fā)言說(shuō)：“什么？羅丹不好！”這個(gè)學(xué)生慌了，低眉垂目地坐下了 。下課后，筆者問(wèn)那位學(xué)生，為什么說(shuō)羅丹不好，學(xué)生說(shuō)：“羅丹帶朋友參觀工作室，卻只顧自己工作，把朋友丟在一邊，這是不禮貌的表現(xiàn) 。應(yīng)該先招呼好客人再工作。”盡管學(xué)生的回答沒(méi)有緊扣中心，但學(xué)生對(duì)待人接物要講禮貌的認(rèn)識(shí)，不也是應(yīng)當(dāng)肯定的嗎？

這樣的例子在課堂里，生活中屢見(jiàn)不鮮，人們總是有意或無(wú)意地以成人的思維標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)，教育，制約孩子，無(wú)形中束縛了孩子想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

學(xué)生評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)效用進(jìn)行價(jià)值上的判斷，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)揮著導(dǎo)向，控制，調(diào)節(jié)，反饋的作用，但在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中卻往往得不到應(yīng)有的重視 。因而教學(xué)評(píng)價(jià)“以學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展為本”的思想難以真正落到實(shí)處 。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系和實(shí)踐中，如果能注重對(duì)教師評(píng)價(jià)學(xué)生的策略的引導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神將發(fā)揮重要作用。

【遼寧省大連市開(kāi)發(fā)區(qū)灣里小學(xué) 王東升】

〖課內(nèi)外結(jié)合提高讀寫(xiě)能力·課內(nèi)抓住單元重點(diǎn)，精講多練〗

語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)就是訓(xùn)練學(xué)生掌握語(yǔ)文這個(gè)工具，幫助他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言。要達(dá)到以上目標(biāo)，關(guān)鍵在于樹(shù)立“大語(yǔ)文”教學(xué)觀 ──發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文有著廣闊的天地，不能僅僅局限在課堂內(nèi)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)整體，課內(nèi)外應(yīng)無(wú)嚴(yán)格的界限，要得法于課內(nèi)，得益于課外。

因此，今天的語(yǔ)文教學(xué)，已經(jīng)不是語(yǔ)文課本的教學(xué)，不能局限在課堂內(nèi)，而必須課內(nèi)外兩條腿走路 。要充分重視，利用語(yǔ)文課外的語(yǔ)文教和學(xué)的廣闊空間，因?yàn)檫@是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐的大課堂。

多讀多寫(xiě)是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，尤其是大量的課外閱讀，對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高，作用是非常顯著的。因此，按照“大語(yǔ)文”教學(xué)觀的思路，要提高學(xué)生讀寫(xiě)能力必須突破僵化的思維模式，突破課堂的禁錮，突破課本的約束，強(qiáng)化課外閱讀和練筆。

以一組教材為單位，圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，精講多練。講授的同時(shí)注意強(qiáng)化雙基，培養(yǎng)能力。壓縮那些繁瑣講解的不必要課時(shí)，明確單元教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)單元的重，難點(diǎn)，安排課時(shí)，綜合調(diào)整，只強(qiáng)調(diào)單元達(dá)標(biāo)，充分利用知識(shí)的遷移作用。這樣的安排改變了以往講讀課文不講求實(shí)效，千篇一律的傳統(tǒng)教法，要求精講，少講。為此首先做到精讀與泛讀相結(jié)合，精讀一篇講讀課文，學(xué)習(xí)基本方法，在此基礎(chǔ)上泛讀1～2篇閱讀課文，將在精讀教材中學(xué)到的方法進(jìn)行遷移鞏固。然后獨(dú)立閱讀1～3篇思想內(nèi)容或體裁寫(xiě)法相近的課外讀物，通過(guò)大量的閱讀開(kāi)闊眼界，積累語(yǔ)言，提高閱讀能力。例如在教韻語(yǔ)教材第七冊(cè)第一單元時(shí)，我根據(jù)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)“體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情”。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一課《全神貫注》，讓學(xué)生掌握通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段，重點(diǎn)人物的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生閱讀本單元的其他兩篇課文，進(jìn)一步強(qiáng)化體會(huì)文章思想感情的方法.其次要說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，作文早起步。“說(shuō)寫(xiě)結(jié)合”即：加強(qiáng)口語(yǔ)交際課的教學(xué)，從說(shuō)到寫(xiě)，架起說(shuō)與寫(xiě)之間的橋梁，使作文早起步。每一次的口語(yǔ)交際課，我都要求學(xué)生口頭交流后，要綜合大家的意見(jiàn)完整地寫(xiě)下來(lái)，在寫(xiě)的過(guò)程中，進(jìn)一步理清自己的思路，使自己的見(jiàn)解表達(dá)的更充分。另外利用課本中插圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)看圖說(shuō)話，訓(xùn)練看圖的方法及體會(huì)圖意的能力，先說(shuō)再寫(xiě)。從一句話到幾句話，再到一段話，最后到簡(jiǎn)單的一件事；由一幅到多幅圖，由淺入深，循序漸進(jìn)。在按照學(xué)，讀，說(shuō)，寫(xiě)的順序進(jìn)行整體教學(xué)的同時(shí)，還要注意用童話引路。充分利用兒童富于幻想，喜愛(ài)童話這一特點(diǎn)，用童話引路學(xué)習(xí)，說(shuō)話，寫(xiě)話，提高讀寫(xiě)能力。

【四川省綿陽(yáng)市高新區(qū)火炬一小 齊 春】

〖論創(chuàng)造能力在語(yǔ)文教學(xué)中的培育·以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維為主，促進(jìn)創(chuàng)造性語(yǔ)言發(fā)展〗

小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，在新大綱中有明確要求：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，使他們具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義教育，社會(huì)主義思想品德教育啟蒙教育，培育學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛(ài)美的情趣，發(fā)展健康的個(gè)性，養(yǎng)成良好的意志品格”。這段話既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，也是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)的全面概括。語(yǔ)文素質(zhì)雖然主要指語(yǔ)文能力，但要形成語(yǔ)文能力是和思想，思維，情感，文化知識(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣等做人的品質(zhì)分不開(kāi)的。所以說(shuō)，語(yǔ)文素質(zhì)也就是做人的素質(zhì)，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展。在語(yǔ)文素質(zhì)中最核心的是發(fā)展語(yǔ)文能力，創(chuàng)造能力，情感和學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文能力是基礎(chǔ)，創(chuàng)造能力是核心，情感是動(dòng)力，學(xué)習(xí)習(xí)慣是保證。

揭示關(guān)鍵詞句的內(nèi)涵，喚起學(xué)生的想象。有的詞句不是一看就明白，必須將詞句內(nèi)涵揭示出來(lái)，使學(xué)生理解該詞句的比喻之義，含蓄之義，言外之義，以喚起學(xué)生的想象和聯(lián)想 。如《全神貫注》一課，第二節(jié)中，兩個(gè)“好像”的句子，要引起學(xué)生的想象。“好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話。”要啟發(fā)學(xué)生想象出說(shuō)了什么悄悄話 。（可能自言自語(yǔ)：這樣畫(huà)，不如那樣，這再加一點(diǎn)顏色，那再淡些……）；“忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)爭(zhēng)吵”實(shí)際上是自己的意見(jiàn)在爭(zhēng)論 （你那么畫(huà)不對(duì)，應(yīng)該這樣……）。“他好像喝醉了酒一樣”（畫(huà)好了，陶醉于作品之中，什么都忘了）。把兩個(gè)“好像”的句子內(nèi)涵揭示出來(lái)是需要學(xué)生想象的 。在啟發(fā)學(xué)生的想象時(shí)，學(xué)生還會(huì)想出更多的內(nèi)容。要求學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)想象，其語(yǔ)言必然是具體的，形象的。

【山東省高密市康成小學(xué) 呂彩云】

〖把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生〗

在新課程改革理念指導(dǎo)下，語(yǔ)文課上我們打破以往老師講，學(xué)生聽(tīng)的老路子，采取分組學(xué)習(xí)，合作探究的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)方式。我們的做法是，在學(xué)習(xí)某篇課文之前，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文。老師提出預(yù)習(xí)要求，如：讀熟課文，讀準(zhǔn)字音；通過(guò)預(yù)習(xí)把你知道的事情簡(jiǎn)單的記下來(lái)，看誰(shuí)知道的多；你還查到了哪些與本課有關(guān)的知識(shí)；有哪些不明白的問(wèn)題等等。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)要求自制預(yù)習(xí)卡。學(xué)生都有展示自我的欲望，都想知道的比別人多，因此，他們會(huì)主動(dòng)探求盡可能多的知識(shí)，尋求更多的相關(guān)資料，或到圖書(shū)室查，或到社會(huì)去調(diào)查，或到網(wǎng)上查找……這種多渠道主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的是一種獲取新知識(shí)的能力，一種知識(shí)的廣度和深度的延伸。課堂上首先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)所得，小組交流的過(guò)程也是各小組成員智慧共享的過(guò)程。對(duì)于學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，小組內(nèi)能解決的在小組內(nèi)解決，小組內(nèi)不能解決地提出來(lái)，有全班同學(xué)共同討論研究解決。然后小組與小組之間進(jìn)行提問(wèn)題比賽，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。有疑是探究學(xué)習(xí)的開(kāi)始，是創(chuàng)造思維的第一步，而求疑更是創(chuàng)造性思維的核心。真正做到了問(wèn)題讓學(xué)生自己去提出，知識(shí)讓學(xué)生自己去歸納，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)法讓學(xué)生自己去探索，效果讓學(xué)生自己去評(píng)價(jià)。如：四年級(jí)有一篇課文《全神貫注》，有一個(gè)小組提出：“你能表演一下羅丹修改女象時(shí)的動(dòng)作神態(tài)嗎？”有兩個(gè)小組的同學(xué)自告奮勇要求上臺(tái)表演。表演時(shí)，臺(tái)下的學(xué)生既是觀眾，又是評(píng)判員。結(jié)果兩組表演一比較，問(wèn)題又出來(lái)了。有的說(shuō)：“女像應(yīng)該是不動(dòng)的，而第一組的同學(xué)在表演的時(shí)候，有時(shí)在晃動(dòng)”；有的說(shuō)：“羅丹的表情是在不斷變化的，而二組的同學(xué)在表演的時(shí)候一直在笑”。學(xué)生發(fā)表的見(jiàn)解，既是對(duì)別人表演的評(píng)價(jià)，又體現(xiàn)了自己對(duì)課文的理解。這樣以小組為單位讀，想，演，說(shuō)，再讀，整堂課學(xué)生在實(shí)踐，活動(dòng)中獲取知識(shí)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主人翁地位。同時(shí)學(xué)生也獲得了三種知識(shí)：教科書(shū)中的知識(shí)；師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)，生生互動(dòng)所產(chǎn)生的新知識(shí)。

【江蘇省東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吉鴻林】

〖給足空間，放飛學(xué)生·閱讀理解，提供求異空間〗

學(xué)生的潛能就像空氣，放在多大的空間里，它就有多大。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該相信學(xué)生有足夠的潛能，要給學(xué)生留下廣闊的空間。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的人文性提升到了相當(dāng)?shù)母叨�，明確指出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)尊重個(gè)性的健康發(fā)展，情感的熏陶，內(nèi)心的體驗(yàn)，重積累，重感悟，重實(shí)踐。這無(wú)疑是語(yǔ)文教改的正確方略，那么，如何讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有積累，有感悟，有體驗(yàn)，有發(fā)展呢？

誰(shuí)都知道，“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”對(duì)于文章的理解，是受讀者的生活閱歷，性格愛(ài)好，生長(zhǎng)環(huán)境等各種因素影響的 。我們應(yīng)尊重并鼓勵(lì)孩子自己的理解，留給孩子求異創(chuàng)新的空間。例如，教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)幫烏鴉想想，還有沒(méi)有其他辦法也可以喝到水，學(xué)生有的說(shuō)利用飲料吸管 ；有的說(shuō)使瓶子一定角度地傾斜等等。又如，教學(xué)《登山》一文時(shí)，就有學(xué)生對(duì)列寧的做法提出異議：鍛煉自己意志的方法和途徑有很多很多，沒(méi)必要一定要在那險(xiǎn)峻的懸崖峭壁上 。像列寧那樣一位杰出的人物如果在這件事情上有所閃失，那不是很不值得嗎？人首先應(yīng)該有生命意識(shí)和安全意識(shí)。教學(xué)《全神貫注》一課時(shí)，也有學(xué)生提出，羅丹對(duì)待朋友的方式，在如今社會(huì)還能適應(yīng)嗎 ？羅丹對(duì)朋友有誠(chéng)信嗎？面對(duì)如此具有現(xiàn)代色彩的觀點(diǎn)，難道不值得肯定嗎 ？范例還可以有很多，總的一點(diǎn)，我們教者應(yīng)該尊重，贊賞孩子獨(dú)特的理解，體會(huì)和創(chuàng)造，給他們一個(gè)自由，自主的思想空間。

【湖北省襄樊市襄陽(yáng)區(qū)張家集鎮(zhèn)李坡小學(xué) 方洪濤 張春煥】

〖建設(shè)開(kāi)放型課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力·拋棄“求同‘鼓勵(lì)’求異”〗

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程作為課程的基本理念之一，強(qiáng)調(diào)拓寬語(yǔ)文的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，注重課內(nèi)外結(jié)合 。因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)是當(dāng)前素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中怎樣操作呢 ？我認(rèn)為必須下大力氣轉(zhuǎn)變教育觀念，下決心改革我們過(guò)去習(xí)慣了的某些陳舊的教法，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)多做，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，在教學(xué)中我常從以下幾個(gè)方面入手。

多年來(lái)的聽(tīng)課，給我們印象最深的就是教學(xué)中的整齊劃一現(xiàn)象。為了讓學(xué)生說(shuō)出教師預(yù)定的答案，不惜喊上一大批學(xué)生窮問(wèn)不舍，甚至一字之差也要糾正，非達(dá)到眾口一詞方可罷休 。有些教師還讓學(xué)生背詞語(yǔ)解釋，背段落大意，背中心思想，個(gè)別教師甚至讓學(xué)生背一篇寫(xiě)人記事的作文，以應(yīng)付考試 。這些做法挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，禁錮了學(xué)生的思想，摧殘了學(xué)生的創(chuàng)造力，是不可取的。

由于事物的多樣性和多變性，其發(fā)展結(jié)果可能不一樣，問(wèn)題答案也可能是多種的，所以教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)立的見(jiàn)解，允許學(xué)生有與眾不同的答案，只要他們言之有理，然后再引導(dǎo)他們?nèi)ヅ�力�?yàn)證自己的看法是否正確，在事實(shí)面前讓學(xué)生肯定或否定自我。例如：我在教《全神貫注》一課“羅丹停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑”這句時(shí)，對(duì)“癡癡”一詞，學(xué)生從字面上理解為“呆呆地”，我沒(méi)有馬上否定他，而是依他說(shuō)的意思做出一種傻乎乎看著他的樣子，學(xué)生哄堂大笑，馬上說(shuō)不應(yīng)該解釋成“呆呆地”，應(yīng)該理解為“迷戀”“忘掉一切”，我這時(shí)便順勢(shì)指導(dǎo)：“所以咱們解釋詞語(yǔ)不能光看字面意思，要聯(lián)系課文內(nèi)容來(lái)理解。”采用師生主體的小小換位，卻取得了多重教育效果，何樂(lè)而不為呢？再如教學(xué)《烏塔》一課后，教師往往會(huì)圍繞烏塔獨(dú)立自主的精神體會(huì)，這樣就束縛了學(xué)生思維。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度談看法：

1、烏塔是一個(gè)具有自我保護(hù)意識(shí)的人（每到一處都先查找警察局電話號(hào)碼）。

2、烏塔是一個(gè)有責(zé)任感的孩子 （然后給家里撥個(gè)電話或寄張明信片）等等。

【江蘇省南京市高淳縣淳溪河城小學(xué) 楊梅芳】

〖讓創(chuàng)造的火花在閱讀教學(xué)中點(diǎn)燃·發(fā)展想象與創(chuàng)造性的語(yǔ)言訓(xùn)練〗

教學(xué)是具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，尤其是小學(xué)閱讀教學(xué)更具有創(chuàng)造因素。因?yàn)椋?/p>

1、語(yǔ)言是人們交際的工具。語(yǔ)言本身具有嚴(yán)格的規(guī)范性，同時(shí)，人們?cè)诮浑H過(guò)程中，隨交往的需要，會(huì)表達(dá)出豐富多樣的語(yǔ)言樣式 。有時(shí)一個(gè)意思可以用不同的句式表達(dá)出來(lái)。

2、閱讀教材就是作者的文學(xué)創(chuàng)作，小學(xué)生作文就是兒童的語(yǔ)言創(chuàng)作。

3、新制訂的《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（試用修訂版）中，關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，明確提出要“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作造力”，而閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力具有得天獨(dú)厚的條件。

目前小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性還不夠。

1、學(xué)生學(xué)習(xí)方面的主要表現(xiàn)是：學(xué)生的思維不夠活躍，課堂提問(wèn)很少，提問(wèn)的思路不開(kāi)闊 ；學(xué)生的回答重復(fù)多；學(xué)生的習(xí)作受“小八股”的束縛，形式單一，開(kāi)頭總述，中間重點(diǎn)寫(xiě)一兩件事，最后表達(dá)中心。

2、教學(xué)方法機(jī)械死板：

如部分教師采用鸚鵡學(xué)舌的方法，教師教一句，學(xué)生學(xué)一句，而不能做到教一句，學(xué)三句 。目前的閱讀教學(xué)中，往往以一種教學(xué)模式去套教材，課課是一種模式，顯得機(jī)械死板。

3、受教學(xué)參考資料的束縛太大，如考試都要以教學(xué)參考資料上的要求做標(biāo)準(zhǔn)，否則即給扣分 。因此教師教學(xué)不敢有半點(diǎn)靈活。

4、更主要的是缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境：

學(xué)生在課堂上提出個(gè)人看法，有的老師不但不支持，反而批評(píng)不守紀(jì)律，好表現(xiàn)，這樣，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。

揭示關(guān)鍵詞句的內(nèi)涵，喚起學(xué)生的想象：

有的詞句不是一看即明白，必須將詞句內(nèi)涵揭示出來(lái)，使學(xué)生理解該詞句的比喻之義，含蓄之義，言外之義，以喚起學(xué)生的想象和聯(lián)想。如《全神貫注》一課，第二節(jié)中，兩個(gè)“好像”的句子，要引起學(xué)生的想象。“好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話。”要啟發(fā)學(xué)生想象出說(shuō)了什么悄悄話（可能自言自語(yǔ)：這樣畫(huà)，不如那樣，這再加一點(diǎn)顏色，或那再淡些……）忽然眼睛閃著異樣的光──為什么？似乎在跟誰(shuí)爭(zhēng)吵，實(shí)際上是自己的意見(jiàn)在爭(zhēng)論（你那樣畫(huà)不對(duì)，應(yīng)該這樣……）。“他好像喝醉了酒一樣。”（畫(huà)好了，陶醉于作品之中，什么都忘了……）過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣……把兩個(gè)“好像”的句子內(nèi)涵指示出來(lái)是需要學(xué)生想象的。在啟發(fā)學(xué)生的想象時(shí)，學(xué)生還會(huì)想出更多的內(nèi)容。

【湖北省黃岡市蘄春縣漕河鎮(zhèn)第一小學(xué) 龔紅霞】

〖讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)·運(yùn)用多種手段，激發(fā)參與興趣·以疑激趣〗

在學(xué)校里，教師常常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：一提到體育課，美術(shù)課，音樂(lè)課，學(xué)生們就兩眼發(fā)亮，躍躍欲試；一進(jìn)入語(yǔ)文課堂，大多數(shù)學(xué)生就面無(wú)表情，無(wú)精打采 。這是為什么？語(yǔ)文學(xué)科原本應(yīng)是情，理，趣相結(jié)合的學(xué)科，為什么學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情呢？?jī)上啾容^，認(rèn)真反思，筆者認(rèn)為是學(xué)生沒(méi)有參與到學(xué)習(xí)中來(lái)的緣故 。學(xué)生在課堂上只是聽(tīng)眾和觀眾，即使有活動(dòng)，大多都是被動(dòng)地在老師規(guī)定的范圍內(nèi)作有規(guī)則的“運(yùn)動(dòng)”，并沒(méi)有真正意義上的主動(dòng) 。參與是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的根本途徑，沒(méi)有學(xué)生就談不上學(xué)生的主體性發(fā)展。那么如何發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)呢 筆者在教學(xué)實(shí)踐中，作了以下幾點(diǎn)嘗試：

古人云：“疑是思之始，學(xué)之端；小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”因此，教學(xué)中我要求學(xué)生在自讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并設(shè)置質(zhì)疑問(wèn)難這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去尋找答案，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣 。例如，在教學(xué)《全神貫注》一課時(shí)，我讓學(xué)生看課題提問(wèn)：“全神貫注”是什么意思？課文寫(xiě)誰(shuí)在全神貫注？他為什么全神貫注 ？怎樣才能全神貫注？這樣從課題入手，“觸一發(fā)而動(dòng)全身”，將學(xué)生的思路和作者的思路緊緊聯(lián)系起來(lái)，有力地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

【江蘇省南京市拉薩路小學(xué) 江和平】

〖朗讀教學(xué)的調(diào)控藝術(shù)·抓住難點(diǎn)，解剖指導(dǎo)〗

語(yǔ)文是有聲的藝術(shù)，學(xué)語(yǔ)文就要朗讀。

因?yàn)閷?duì)于文章的精義妙理，作者的神思妙筆，只有通過(guò)反復(fù)朗讀才能體味得到。朗讀對(duì)于寫(xiě)作也是大有裨益的，它比之于默讀在培養(yǎng)語(yǔ)感方面更有獨(dú)特的功能。朗讀還有調(diào)節(jié)氣氛的作用，一段聲情并茂的朗讀，令人蕩氣回腸，忘乎所以。因此，在語(yǔ)文的課堂訓(xùn)練中，朗讀自然應(yīng)成為最重要，最基本的訓(xùn)練之一。

雖然每位學(xué)生讀通課文的基本功各不相同，但課文中有些句子由于比較長(zhǎng)，或字音拗口，以及其他原因比較難讀，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就構(gòu)成了一個(gè)難點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀通課文時(shí)應(yīng)針對(duì)這些癥結(jié)所在，給予指導(dǎo)，掃除障礙，幫助學(xué)生科學(xué)高效地實(shí)現(xiàn)由辨認(rèn)書(shū)面符號(hào)到正確連貫地朗讀課文的這一過(guò)程。

如《全神貫注》中有這樣一句話：“法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬·茨威格到他家里作客。”句子較長(zhǎng)，老師就采取措施，用投影打出句子，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出兩個(gè)人名，兩個(gè)國(guó)家的名字，并分別讀順，尤其是“斯蒂芬·茨威格”，多讀幾遍 。再提醒學(xué)生注意停頓，學(xué)生就能輕松地讀順這句話了。