學(xué)習(xí)《小露珠》一課，通過品讀語言，引導(dǎo)學(xué)生知道小動(dòng)物和植物都很喜歡小露珠，感受大自然的和諧、融洽和美麗，是教學(xué)的難點(diǎn)所在。而教學(xué)中通過品讀語言文字，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)言語情境，感受語言背后那份濃濃的人文氣息——小露珠如孩子般調(diào)皮可愛，充滿愛心，樂于給予；小動(dòng)物和植物如長輩般對(duì)小露珠發(fā)自內(nèi)心的喜愛。

片段一：

師：這節(jié)課，有一位同學(xué)特別熟悉的小伙伴跟隨老師來到我們的教室。

師板畫“小露珠”笑瞇瞇的模樣。學(xué)生們齊讀課題。師板書：小露珠

師：同學(xué)們，通過讀課文，你覺得小露珠怎樣？能完成填空“( )的小露珠”嗎？(在課題前添加括號(hào)

生：可愛的小露珠。

師：聽出來了，你也很喜歡小露珠。

生：閃亮的小露珠。

師：讀讀課文第一自然段，你覺得又是怎樣的小露珠

生：調(diào)皮的小露珠。

生：會(huì)變魔術(shù)的小露珠。

師：同學(xué)們，你們覺得變魔術(shù)怎么樣

生：很神奇。

師：咦，小露珠怎么會(huì)變魔術(shù)呢

生：小露珠在草葉上、花朵上、禾苗上爬呀，滾呀，越來越大，越來越亮，很奇妙，就像小魔術(shù)師。

師隨機(jī)板畫小露珠“越來越大、越來越亮”，幫助學(xué)生感悟小露珠的變化過程。

片段二：

師：在第一自然段中，能讀出小露珠那份變化的神奇嗎

學(xué)生們?cè)俅巫杂删毩?xí)朗讀課文

一位學(xué)生讀“夜幕降臨了”

師：太陽公公下山了，田野里霧漾漾一片，黑乎乎的，草叢中不時(shí)傳來蟋蟀的鳴唱。請(qǐng)你們邊讀“夜幕降臨”這個(gè)詞語，邊想象這種情境。

學(xué)生們?cè)俅尉氉x“夜幕降臨了”和夜晚田野中那份神秘之感。之后，繼續(xù)感情朗讀第1自然段。

生：小露珠很高興。

生：小露珠希望自己快快長大。

師：小露珠一邊在柔軟的花瓣上、草葉上、禾苗上打滾，一邊盡情地聞著濃濃的花香、淡淡的青草香……此時(shí)，小露珠心里會(huì)有怎樣的感受

生：很舒服。

生：柔柔的。

師：小露珠在花朵上、草葉上、禾苗上打滾，禾苗、小草、花兒不生氣嗎

生：不生氣。它們也很喜愛小露珠。

師：再讀讀第一自然段，體會(huì)一下小露珠是不是玩得很舒服。很盡興。

學(xué)生們?cè)俅胃星槔首x第一自然段

片段三：

師：黎明來了，小動(dòng)物們醒了，它們對(duì)小露珠怎樣呢

學(xué)生們自由讀2—5自然段

生：小動(dòng)物們都喜歡小露珠。(師板書：小動(dòng)物們喜歡

師：小動(dòng)物們?yōu)槭裁炊枷矚g小露珠？誰來讀讀2—4自然段。

生讀

師：小青蛙為什么喜歡小露珠

生：小露珠像鉆石那么閃亮。

師：讀讀小青蛙的話，讀得越閃亮，越說明小青蛙喜歡小露珠。

一位學(xué)生動(dòng)情地讀：“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠�！�

師：小蟋蟀為什么喜歡小露珠？

生：小露珠像水晶那么透明。

師：同學(xué)們都見過水晶吧，究竟有多么透明呢

生：像清水那樣透明。

生：從這邊能看到那邊。

師：讀讀小蟋蟀的話，大家體會(huì)體會(huì)，看看小蟋蟀是怎樣喜歡小露珠的。

幾個(gè)學(xué)生動(dòng)情地讀小蟋蟀的話

師：小蝴蝶為什么喜歡小露珠呢

生讀小蝴蝶的話

師：同學(xué)們可能沒有見過珍珠，可是珍珠做的護(hù)膚霜同學(xué)們一定見過。你們覺得珍珠護(hù)膚霜怎么樣

生：柔柔的，嫩嫩的。

生：水分很充足。

師：對(duì)，這種感覺就叫“潤”。

能讀出這種感覺嗎

生動(dòng)情地讀小蝴蝶說的話

師：下面咱們來分角色表演。請(qǐng)幾個(gè)小朋友表演三個(gè)小動(dòng)物，我表演小露珠。

略

師：小露珠還會(huì)和哪些小動(dòng)物打招呼呢

生：小蜜蜂。

生：小蜻蜓。

師：怎樣打招呼呢？咱們來表演一下好嗎

生：早哇，像玻璃一樣透明的小露珠。

師：謝謝勤勞的小蜜蜂，你起得也早哇。

生：早哇，可愛的小露珠。

師：謝謝小蜻蜓，你落在小荷上，讓我想到一句詩：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭�！�

師：從它們的對(duì)話中，你感受到了什么

生：小露珠也很喜歡小動(dòng)物們。

點(diǎn)評(píng)

．形象而直觀的簡(jiǎn)筆畫有效地激起了同學(xué)們內(nèi)心的情感體驗(yàn)——關(guān)于小露珠的美好回憶，及內(nèi)心對(duì)小露珠的喜愛�！巴ㄟ^讀課文，你覺得小露珠怎樣？”激活了學(xué)生已有的閱讀認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，自然過渡到第二課時(shí)的教學(xué)。而貫穿其中的內(nèi)在的線索就是同學(xué)們對(duì)小露珠認(rèn)識(shí)的深化，情感的加深。

．個(gè)性化的解讀讓小露珠的形象在學(xué)生的心中豐滿起來——“讀讀課文第一自然段，你覺得又是怎樣的小露珠？”通過兩次對(duì)小露珠的多元感受，學(xué)生在誦讀中真正感悟到“夜幕降臨了……越來越大，越來越亮……”所傳達(dá)的意象，所散發(fā)的快樂、和諧的氣息。同時(shí)，教學(xué)中教師緊扣學(xué)生有價(jià)值的解讀引導(dǎo)學(xué)生展示自主讀悟的思維過程。

．言語情境的描述點(diǎn)燃了語言的亮度。一位優(yōu)秀的青年語文教師說過，詞語是構(gòu)成文章的基本單位，語文教師的一個(gè)重要職責(zé)，就是帶領(lǐng)學(xué)生“沉人詞語的感性世界”，和學(xué)生一起“在漢語中出生入死”，運(yùn)用多種方法走進(jìn)詞語的“四度空問”：觸摸詞語的溫度，點(diǎn)燃詞語的亮度，開掘詞語的深度，提升詞語的有效度。語言描述，還原詞語情境，讓學(xué)生走進(jìn)“夜幕降臨”的感性空間，同時(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)文本利用周圍環(huán)境烘托小露珠形成的“奇妙”過程。

“小露珠為什么在草葉上爬呀，滾呀的？”雖只是簡(jiǎn)單的“滾呀、爬呀”，但卻反映出小露珠一種高興的心理。通過描述小露珠在草葉上滾呀、爬呀的情境，拉長體驗(yàn)，幫助學(xué)生走進(jìn)語言背后，觸摸語言所傳達(dá)的豐富內(nèi)涵�！靶÷吨橐贿呍谌彳浀幕ò晟稀⒉萑~上、禾苗上打滾，一邊盡情地聞著濃濃的花香、淡淡的青草香……此時(shí)，她心里會(huì)有什么樣的感受？”豐富情境，讓小露珠生命氣息更加強(qiáng)烈。學(xué)生在想象中不難體會(huì)到小露珠得到來自花草的關(guān)愛。

“小露珠在花朵上、草葉上、禾苗上打滾，禾苗、小草、花兒不生氣嗎？”難點(diǎn)的感悟分解在文本描寫的細(xì)節(jié)中，小露珠與花草和諧融洽的相處體現(xiàn)在“不生氣中”。

．對(duì)話表演、角色體驗(yàn)幫助學(xué)生走進(jìn)文本，觸摸語言的溫度。片段三通過三個(gè)層次的讀，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)俅巫哌M(jìn)文本情境，感受語言所傳達(dá)的小露珠與朋友們之間濃濃的關(guān)愛之情。