教學目的：

學習課文二至七自然段，知道小動物和植物喜歡小露珠的原因。

能有感情的朗讀課文。

感受小露珠的外形美和心靈美，了解它無私奉獻、無怨無悔的品格。

教學過程：

一、導入：

引讀第一自然段。

這么亮、這么可愛的小露珠，有哪些小動物贊美它呢？

二、學習課文二至五自然段。

你喜歡哪種小動物，讀一讀它贊美小露珠的話。

學生自由讀課文。

指名讀。你是誰？你是怎樣贊美小露珠的？

指導朗讀出友好贊美的語氣。

師生互動練習對話。

聯(lián)想：還有哪些小動物會怎樣贊美小露珠？

小結：小動物們?yōu)槭裁聪矚g小露珠？（因為……所以）

三、學習第六自然段。

默讀、思考：小露珠使所有的植物變的怎樣了？從哪些句子可以看出來。

指名讀一讀有關詞句，體會其中的意思。

（1）、所有的植物都變的格外精神，連那些衰老的花草、樹木也都顯現(xiàn)出生機。

（2）、金黃的向日葵，碧綠的白楊樹，紫紅的喇叭花，還有數(shù)不盡的鮮花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶。

指導朗讀。

小結：植物們?yōu)槭裁聪矚g小露珠？

四、學習第七自然段。

引讀此段。

看著小露珠的變化，大家怎么做的？

聯(lián)想：植物們是怎樣挽留小露珠的？小露珠是怎么說的？

你覺得它是怎樣的小露珠？

指導朗讀。

五、全課小結。

附板書：

小露珠

閃亮 格外精神 顯現(xiàn)出生機

透明

圓潤

戴上了珠寶

教學感悟：

隨著新一輪課程改革的逐步深入，如何實現(xiàn)課堂教育素質(zhì)化，如何強化學生主體意識，促使學生能“主動學習”、“學會學習”便變得十分重要。就《小露珠》這一課的教學，談一談自己的體會和感悟。

一、充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性

為了盡快適應課改，使教學改革走在課改前沿，我邊學習，邊實驗。深切體會到改變原有的單純接受式的學習方式，形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的學習方式，是課改的核心任務。這樣做的目的就在于要把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識突現(xiàn)出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，使學生逐步走上富有個性化的理解和表達的坦途。為此，在教學中，我徹底轉變了教師要講深講透這個觀念，而將時空、主角、精彩一齊讓給學生，充分調(diào)動學生的主動性。使他們自主學習，津津有味地上課。在教《小露珠》時，我由引讀第一自然段來導入新課后，便說：“這么大、這么可愛的小露珠，有哪些小動物贊美它呢？你們喜歡哪個小動物就讀一讀那個小動物贊美小露珠的話�！庇谑�，同學們便打開課本自主朗讀學習《小露珠》一課的二到五自然段，然后，我便讓他們起來讀一讀，霎時，整齊劃一的課堂變成了五彩繽紛的童話世界，有的模仿小青蛙贊美小露珠；有的扮成小蟋蟀贊美小露珠；有的把自己當成小蝴蝶來贊美小露珠……氣氛熱烈、活躍。當同學們都興趣盎然地學完課文后，我便讓學生用“因為…所以”的句式說說小動物為什么喜歡小露珠？由于放手讓學生去學習，他們真正成了學習的主人，所以他們愿意結合自己讀懂的內(nèi)容作出回答，表達出收獲的喜悅。

二、開展創(chuàng)造性的語言實踐活動

在閱讀教學中，我注意挖掘教材中的創(chuàng)造因素，開展創(chuàng)造性的語言實踐活動，在教學中找出擴充點、疑難點、異點，培養(yǎng)學生的自主學習能力。首先，我注意找出文章中的擴充之點，針對以往在閱讀教學中教師對重點部分詳講，對次要部分略講，而對沒有的內(nèi)容則干脆不講的狀況，我覺得文章的次要內(nèi)容和沒有的內(nèi)容就是創(chuàng)新的空間，應充分利用這一空間引導學生展開豐富的想像。在教學《小露珠》時，我設計了這樣的一個問題：還有哪些小動物，它們是怎樣贊美小露珠的？這樣一來，激發(fā)了學生的學習主動性、積極性，學生不僅了解了課文知識，而且擴展了視野、鍛煉了口才。在學習完整篇課文后，我又設計了一個知識延伸的問題：植物們是怎樣挽留、告別小露珠的？很多學生將自己平時的知識積累講出來，同學們從這些知識中知道了小露珠對于植物的作用，在不知不覺中擴充了知識，受到了教育。我對知識面廣、留心觀察周圍事物的同學及時給予了鼓勵，這又使得學生在以后的學習中都能主動收集相關知識，從而掌握了一種良好的學習方法，養(yǎng)成了良好的學習習慣。在欣賞優(yōu)美的課文時，我讓學生說說自己喜歡課文的哪些句段，為什么喜歡，將喜歡讀的課文讀給大家聽，再讓其他學生評評讀得怎么樣，應該注意什么等。這樣，每個學生都根據(jù)自己的感受去體會情感，注重了個體感受，學會了自主探索。

三、建立民主、平等、和諧的師生關系

現(xiàn)代教育論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。通過交往，重建人道的、民主的、平等的、和諧的師生關系是教學改革的一項重要任務。師生間的交流包括知識信息和情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面的信息以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范的信息等。通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動、相互溝通、相互影響、相互補充，從而達到共識、共享、共進。因此，教師價值引導的落腳點應是學生的自主構建，整個教學過程應是教不斷向?qū)W轉化，以促使學生的獨立性和自主性不斷提升。這就要求教師的角色要進行換位，要從傳統(tǒng)的傳授者轉向現(xiàn)代的促進者。具體來說，教師應是開發(fā)者、引導者、組織者，而學生則是學習者、發(fā)現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)造者。在實驗研究進程中，我注重與學生溝通，研究學生的年齡特點和個性特點，了解其認知規(guī)律和興趣點，與學生交朋友、談心，進行書信交流溝通，使課堂氣氛和諧民主，給學生創(chuàng)造創(chuàng)新的環(huán)境，使其具備創(chuàng)新的品質(zhì)，并根據(jù)學生的特點制訂方案措施，遷移、激發(fā)學生的學習興趣，以樂學、愛學為舟，促使學生到達學會的彼岸。

總而言之，只有在教學中及時轉變舊的教學觀念，銳意創(chuàng)新，善于挖掘教材中的創(chuàng)造因素，開展創(chuàng)造性的語言實踐活動，并在教學中建立民主、平等、和諧的師生關系，才能使學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力不斷提高。