今天教完了第四課《早》，是吳伯簫寫的一篇訪問(wèn)三味書屋的游記。但是，課后的“作家卡片”中隆重登場(chǎng)的魯迅卻將編者的意圖清晰地暴露了出來(lái)。（估計(jì)整個(gè)蘇教版語(yǔ)文教材中，唯有吳伯蕭最是郁悶。明明是自己的大作，后面介紹的卻是別人。但想想是魯迅這位超級(jí)大腕，也只能忍氣吞聲了。）這篇文章，重點(diǎn)是向小學(xué)生推出魯迅的。吳伯蕭只是個(gè)托兒。

聯(lián)想到昨天結(jié)束的課文《只揀兒童多處行》，頓時(shí)開悟了不少。這兩篇文章就是要推出兩位文學(xué)大家的。一位是冰心，一位是魯迅。

冰心的文章，很多本來(lái)就是為兒童寫的，所以，閱讀起來(lái)，基本沒(méi)有什么障礙。而魯迅的文章，小學(xué)生啃起來(lái)是要掉大門牙的，所以，無(wú)奈之下，只能以“曲線救國(guó)”的方式呈現(xiàn)了。

我問(wèn)學(xué)生，知道冰心和魯迅嗎？學(xué)生一臉茫然。我為我們這些教書的和編書的感到可憐，我們是多么一廂情愿地將冰心、魯迅等大作家捧到學(xué)生面前啊，多么期待學(xué)生能和我們一樣為他們的文筆和思想而感動(dòng)��！但，孩子就是孩子。不知道就是不知道。教學(xué)時(shí)，一個(gè)孩子不知道，那可能是孩子的問(wèn)題。但所有孩子都不知道，那一定是老師的問(wèn)題了。

這種文章怎么教，教什么呢？

我想，從中年級(jí)起，語(yǔ)文的教學(xué)就有兩個(gè)指向性，一是指向“閱讀”，即從“閱讀”到“閱讀”；二是指向“作文”，即從“閱讀”到“作文”。這兩個(gè)指向，都是課內(nèi)指向課外的。因?yàn)椤耙粋�(gè)善于思考的學(xué)生，在腦力勞動(dòng)上所花費(fèi)的時(shí)間，大約只有三分之一用于閱讀教科書，其余三分之二的時(shí)間都是用在閱讀非必修的書籍上，也就是課外閱讀上；而那些除了教科書以外什么都不讀的學(xué)生，連教科書也讀不好�！边@句話是蘇霍姆林斯基說(shuō)的，轉(zhuǎn)載量很大。

如果老師們教學(xué)這兩篇文章的時(shí)候，將目標(biāo)定在了“作文”上，那可是拿起石頭砸自己的腳。先說(shuō)冰心的《只揀兒童多處行》吧，文字雖然淺顯，但情感真摯動(dòng)人，特別是對(duì)孩子的熱愛(ài)和贊美，與文字渾然天成，寫作技法已入化境，學(xué)生怎么學(xué)？吳伯蕭的文章還好一些，雖然文采斐然，但寫作結(jié)構(gòu)還是中規(guī)中矩的。但這種環(huán)環(huán)相扣地謀篇布局，更是寫作高手的技法。我們的孩子，都是寫作“低手”，就像在草原上剛碰到江南七怪的郭靖，此刻看到洪七公和歐陽(yáng)鋒地一通亂打�？炊伎床磺�，還怎么學(xué)？太高了！

老師們最需要做的一件事，就是趕快掃清疑難生詞，理清課文脈絡(luò)，解決課后習(xí)題。然后，提供一些冰心、魯迅的作品，在課內(nèi)與學(xué)生分享，以期學(xué)生對(duì)他們產(chǎn)生興趣，如課后能主動(dòng)尋找作家作品讀一下，則善莫大焉！