《家是什么》一文通過兩個故事的對比，說明了家不是許多人所認(rèn)為的一間房子或一個庭院。它是一個充滿親情的地方，它有時在竹籬茅舍，有時在高堂華屋，有時在無家可歸的人群中。

聽了虞大名老師的課受益非淺。虞老師整堂課激情飛揚(yáng)，走情感路線，以情貫穿全文，使在場的學(xué)生和老師都沉浸在濃濃地親情中。學(xué)生的心被文中的主人公的遭遇深深地牽引著，使學(xué)生為主人公的喜而喜，為主人公的悲而悲。以下是我對這堂課的具體感受和想法：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)，新穎別致。

首先以“家”問話題，吸引學(xué)生說話，說說自己的家，并很自然地引出本堂課所要解決的一個重要問題“家是什么？”接受虞老師先講了一個故事，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生成功地提出了疑問“那個富翁有一幢別墅，可為什么他說沒有家呢？”教師隨機(jī)板書：（富翁 別墅≠家 ？）接著老師又讓學(xué)生讀了第二個故事，讓學(xué)生繼續(xù)質(zhì)疑：熱拉爾只擁有一個女兒，他為什么說他有家了呢？教師又隨機(jī)板書：（熱拉兒 女兒＝家 ？）這兩個故事的明顯對比有利于學(xué)生的自主思考，激發(fā)他們的思維的火花，同時又鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，在無形中培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑提問的能力。語文課，最好能用語文的方式進(jìn)行，從而凸現(xiàn)語言的功能。但是，語言和思維是并進(jìn)的，缺乏思維的語言猶如一潭死水，精到的思維如果能包裹上生動的語言外衣，則會散發(fā)出思想的熠熠光彩。虞老師借用“數(shù)學(xué)”中的等式，幫助語文課做好了“概括、提煉”的工作，讓“抽象”更直接，使問題更明朗，也正因?yàn)檫@樣，才使后面的探究、體驗(yàn)“演繹”得更為具體、委婉而鮮明。

二、詞語分類，教有技巧。

在第三環(huán)節(jié)：整體感知，找重點(diǎn)句中，根據(jù)上一環(huán)節(jié)提煉出的兩個問題，即“別墅≠家？”和“女兒=家？”虞老師引導(dǎo)學(xué)生帶著“家到底是什么？”這一問題通讀課文。之后，首先反饋詞語的自學(xué)情況。教師出示了三組詞語：

洛杉磯 盧旺達(dá) 熱拉爾

竹籬茅舍 高堂華屋 別墅

輾轉(zhuǎn)數(shù)地 離散喪生 溫馨

給我以深刻印象的是第二組詞語的學(xué)習(xí)，教師問：第二組詞有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？引導(dǎo)體會竹籬茅舍和高堂華屋、別墅的區(qū)別。

詞語教學(xué)要盡可能走向整合。虞老師運(yùn)用了“有什么異同？”這個很普通的問題，卻巧妙地進(jìn)行了詞語的“整合”教學(xué)。

三、首尾相銜，情感升華。

（第一環(huán)節(jié)：師生談話，設(shè)置懸念）

師：同學(xué)們，你們愛自己的家嗎？說說你愛家的理由？

生1：我的家有100多個平方，又大又漂亮

生2：我的家有漂亮的書架，書架上有很多書，我很喜歡。

生3：我的家有有一個很大的花壇，我很喜歡。

師：同學(xué)們都介紹了自己的家，我知道你們的家都很大，也很漂亮。那你們知道家究竟是什么嗎？今天，老師帶來了兩個關(guān)于“家”的小故事……（進(jìn)入第二環(huán)節(jié)：初讀故事，自主設(shè)疑）

（第六環(huán)節(jié)：回應(yīng)開頭，話說我家）

師：現(xiàn)在，老師相信，每個人對家都有了真正的理解，如果讓你重新介紹，你會怎樣介紹呢？來，讓我一起分享真正的有親情的家。（學(xué)生再次介紹家，并且都圍繞了一家人的親密和睦展開）

對于家的認(rèn)識，課前，孩子們覺得家就是高堂華屋，家是物質(zhì)的；學(xué)完課文后，可以明顯地看到了孩子們在認(rèn)識上的提升，他們能從家人的親情故事中重新定義“家”的概念，并學(xué)會尋找和感受親情。并且，孩子們的認(rèn)識也轉(zhuǎn)化成了詩一般的語言——在第二次介紹家之前，虞老師先出示一首關(guān)于“家”的小詩，讓學(xué)生合作寫一寫：

家是用愛筑成的，

家是用情裝飾的，

家是一個充滿親情的地方，

家像安全的港灣，讓我們休息�？�；

家像 ， 。

沒有親情和愛的人，

才是真正沒有家的人。

孩子們的語言和精神同時得到了豐收：家像冬天的太陽，給了我溫暖；家像愛的大海，我在愛中快樂成長；家像夏天的冰激淋，帶給我涼爽和痛快；家像一把大傘，為我遮風(fēng)擋雨；家像巧克力，讓我們共享幸福和甜蜜……