周日，我和金老師趕赴杭州聆聽了三位特級老師的課。在去的車上，我們兩人相互嘲笑說，真夠傻的，放棄休息的時間，大老遠的跑去杭州聽課。嘴上是這樣戲說著，但我知道兩人心里卻都不是這樣想的，特級教師的課多有誘惑力呀！回來的路上，不約而同地感慨，獲益匪淺�。∽哌M名師的課堂，那是別有一番天地，名師畢竟是名師，可謂“談笑間激情飛揚，欣欣然春風化雨。”課堂上的他們彰顯著自己的獨特風格，踐行著自己的教學理想，讓我們見證了他們的教學智慧及教學藝術。

本人十分喜歡虞大明老師的課，正如周一貫老師說的，他的課如他的名字大氣明朗，這次上的課《家是什么》就是個例證了。

設計的秀氣——他的教學設計“精”中“見”巧，“巧”中顯“秀”，每每可讓人獲得一種審美的快感。本課的設計從讓學生“說說自己的家”這一生活體驗入手，別出心裁地先以電子文本讓學生自主質疑入手，再進入紙質文本的全面解讀。對兩個故事又以不同方式引導學生理解詮釋。第一個故事以體驗式作發(fā)散性說話訓練;第二則故事則作想象式的拓展。在出示“家”的小詩作合理的讀寫延伸之后，再讓三個小朋友說說自己的家以回應開頭，首尾圓合。這時，我們可喜地看到了學生的發(fā)展，開頭介紹“家”，孩子關注的只是“面積大”、“玩具多”之類，可結尾時學生介紹的“家”關注的盡是溫馨的親情了。

調控的大氣——他的課堂調控，開合有度，收放自如，頗有舉重若輕，應對從容的氣度。他的發(fā)散性說話練習“當我滿懷喜悅回家時，——;當我?guī)е�悲傷回家時，——;當我病倒在床時，——;當——時——”……他在強化課文蘊意處的反復讀：“富翁說：“家？我沒有家”……的安排可圈可點。他的教學環(huán)節(jié)起承轉合的設計的導語，如“有房子的富翁卻沒有家;沒有房子的熱拉爾又是怎么有家的呢？”等等更是質樸中見靈動，平易處見深邃。

生成的靈氣——課堂是生成的，教師的預設應當是為生成而預設。生成的不確定性需要教師以靈氣去應對。一位學生說“……用熟悉的聲音撫摸我的頭……”教師當機啟發(fā)校正：“用熟悉的聲音撫摸的是心靈，用溫暖的手才能撫摸我的頭”如此，妙語點撥，現(xiàn)場生成者多處可見。

家是什么？ 在對“家”淋漓盡致的詮釋中那溫情融融的課堂何嘗不是一個“家”。虞老師充滿感情的課堂語言把我們每一個學生和每一位聽課老師都感動了。好一堂充滿溫情的課。