片段一：孩子們精神飽滿的開始上課，個個孩子臉上露出微笑。于是我們的上課開始了，下面是我和孩子們的一段對話。

師：小朋友，你們喜歡猜謎語嗎？

生：喜歡�。ㄅd奮無比）

師：下面老師說意思，請你猜猜我說的是課文中的哪個詞語，好嗎？

生：好�。ㄜS躍欲試）

師：太陽落山了，天漸漸暗下來。

生：（思索片刻）是“夜暮降臨”！

師：好聰明哦！

〈

解讀：課文中有好多表示時間的詞語。如“黎明”、“早晨”、“夜幕降臨”等。如何能讓學(xué)生比較輕松地區(qū)別這些時間詞的不同含義呢？我們利用猜謎語的形式既自然地導(dǎo)入了新課，又使學(xué)生理解區(qū)分了詞語，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使上好這堂課，有了一個良好的開端�！�

片段二：在悠揚的樂曲中我們開始了我們的另一個環(huán)節(jié)。大家一起開始了另一個旅程。

師：看著美麗的畫面，聽著悠揚的音樂，誰來讀讀這幾句話？

生：我來讀！“小露珠反射著霞光，所有的植物都變得格外精神，連那些花草樹木也都顯現(xiàn)出勃勃生機。金黃的向日葵、碧綠的白楊樹，都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶�！�

師：啊，你讀得好美呀！

生：我來讀！……

師：嗯，你讀得連老師都有點陶醉了呢！

〈解讀：語文教學(xué)，讀是基礎(chǔ)。在這一課中，朗讀充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。我們不強調(diào)該怎么讀，怎樣讀才正確，而是在悠揚的音樂聲中，在在教師語言的渲染下，讓學(xué)生自己理解，自己感悟。在此基礎(chǔ)上，讓孩子們讀句子，讀課文。不強求讀得對與不對，好與不好，只要是讀出自己的感受，就是美的。由于學(xué)生是有感而發(fā)的，那么不需老師多指導(dǎo)，一切盡在不言中，真正做到了“以讀代講”。〉

片段三：開始我和孩子們的游戲。

師：假如老師是小露珠，而你們是小動物，你們怎么向我問好呢？

生：小露珠，你早��！

生：小露珠，你好��！

生：小露珠，你好美��！

師：多有禮貌啊！下面誰愿意來做小露珠，跟小動物們有禮貌的問好呢？

生：我來試試！小青蛙，你早！一早起來捉害蟲，你辛苦啦！

生：小蟋蟀，你好！你的歌聲真好聽！

生：小蝴蝶，你好漂亮哦！

〈解讀

：我們把培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力融入了閱讀教學(xué)，滲透到課堂教學(xué)的方方面面。緊緊抓住小露珠與小動物的問好這一場景，來進行口語訓(xùn)練。如老師扮演小青蛙，讓學(xué)生扮演小露珠，師生進行問好。然后學(xué)生間有的扮演小動物，有的扮演小露珠，互相問好。如此從被動到主動，學(xué)生的能力得到了提高�！�

片段四：（師出示圖畫，把小露珠點綴下的花草樹木呈現(xiàn)在孩子們面前）

生：（不由自主地贊嘆）多美啊！

師：是誰使葉更綠，花更艷，使花草樹木顯現(xiàn)出旺盛生命力？

生：是小露珠！

師：假如你是其中的一朵小花，你會對小露珠說些什么呢？

生：我會說：“謝謝你，小露珠！”

生：我會說：“小露珠，你真好！”

生：我會說：“小露珠，是你使我們變得這么美！”

師：我知道，還有很多小花小草要對小露珠說些心里話，我們把這些悄悄話寫在紙上，然后老師來幫你轉(zhuǎn)交給小露珠好嗎？

生：好！

〈解讀：教師及時抓住思維空間，讓學(xué)生設(shè)想。

“一語激起千層浪”學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，迸發(fā)出耀眼的火花。他們爭先恐后，發(fā)言雖然幼稚卻充滿了童真。接著教師讓他們用一兩句話寫下來，一切水到渠成。如此進行寫話訓(xùn)練，學(xué)生會寫，樂于寫，甚至寫了還想寫。都說“興趣是最好的老師�！碑�(dāng)枯燥的寫作轉(zhuǎn)化成興趣以后，何愁不能提高寫作能力呢？〉

短短的課堂幾十分鐘讓學(xué)生感受到了大自然的美，在美中學(xué)。正確把握語文教育的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活動的語文課程，將是我們今后不斷努力的方向。