片斷二——教學(xué)課文第三自然段

1、邊聽教師讀第三自然段，邊看圖片；

2、聽完課文，交流感知成果：鳥多、鳥蛋多、鳥窩多；

3、精讀課文：文章是從哪里表現(xiàn)這“三多”的？

4、交流品味后指導(dǎo)背誦。

[反思]：

從宏觀上來看，教師這段的教學(xué)設(shè)計得很清晰，目的也很明確：從整體感知—精讀深思—齊讀品讀—積累語言，每步的設(shè)計都緊扣文本，注重對學(xué)生語言文字的訓(xùn)練，折射出老師對語文這門學(xué)科“工具性”的理解。我本來以為：當(dāng)學(xué)生概括出“三多”之后，這一段的教學(xué)就行將結(jié)束了，沒想到吳老師并沒有就此打住，而是要學(xué)生再讀文字：從哪可以看得出“三多”？邊讀邊想邊劃出相關(guān)的詞來。的確，我們語文課學(xué)習(xí)的不僅僅是課文的內(nèi)容——知道文章寫了些什么，更重要的還要學(xué)習(xí)課文的語言——作者運(yùn)用語言的方法。這才顯示出真正的語文味。雖然，對象只是二年級的學(xué)生，但老師大膽而又巧妙的向?qū)W生滲透這種思想，培養(yǎng)這種能力是很有價值的。

從細(xì)節(jié)上來說，吳老師的一道練習(xí)題可謂是近心獨(dú)運(yùn)。在文中“成了鳥的世界”后面接上“有的，有的，還有的”這個句式讓學(xué)生填空。教師準(zhǔn)確的抓住了文本中的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀去感悟鳥島上鳥多的情景，既訓(xùn)練了句式，鍛煉了語言，又激發(fā)了學(xué)生的思維。更值得一提的是：這個句式教師沒有孤立于文本而單獨(dú)出示，而是將它放在文本的特定的語言環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生融合著文本的主流價值和意蘊(yùn)自由地展開想象。這既是發(fā)散，而又是限制，說到底是一種不放縱的自主，那么學(xué)生所得到的結(jié)果也將是不渙散的多元。所以這樣細(xì)節(jié)的設(shè)置體現(xiàn)了教師對新課程理念的認(rèn)識是深刻而到位。