一、背景

1、教學(xué)內(nèi)容：蘇教版小學(xué)語文第四冊第十八課《鳥島》第三段。

2、文本解讀：

這一段描繪的是一幅熱鬧的六月鳥島圖�？傮w留給人們的印象是：島上鳥多、窩多、蛋多，由此可以讓人想象到：在這樣一個“鳥的天堂”里，該會是怎樣的熱鬧啊？

3、文本與社會生活：

由于禁捕工作大力開展，鳥兒們生存的空間更大了。平時，在田園、校園中隨處可見鳥兒。所以，課文雖然是描寫的千里之外的青海湖鳥島，但讀來感覺并不遙遠(yuǎn)，反而親切自然。惟一不同于我們?nèi)粘Ｋ�見的情景是在課文第三段里寫道的，鳥兒數(shù)量的巨大，鳥島場面的壯觀，而這個不同點(diǎn)也正是吸引讀者的關(guān)鍵所在，誰不想看看鋪天蓋地都是鳥的島是什么樣的？

4、文本與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)：

孩子天生就與鳥兒有相通之處，一樣的活潑可愛，一樣的幼稚無邪。而且孩子的天性就是喜歡帶“小”字的動物，小鳥更是首當(dāng)其沖。他們愛鳥，自然就愛《鳥島》，對六月熱鬧的鳥島當(dāng)然更是滿心喜愛。

5、教學(xué)目標(biāo)：

（1）背誦課文第三段；

（2）在吸收、運(yùn)用、拓展課文語言的過程中，激發(fā)對鳥兒的喜愛之情。

6、教學(xué)設(shè)計：

（1）在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，對課文的語言加以運(yùn)用。

（2）通過錄相、投影等教輔手段，補(bǔ)充語言材料，再結(jié)合課文語言進(jìn)行拓展運(yùn)用。

二、實(shí)施

學(xué)習(xí)活動：立足課文，輔以材料，盡情發(fā)揮

師：讓我們共同走進(jìn)六月的鳥島。（引讀）六月是——

師生自由朗讀第三段：

六月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界。一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠色的鳥蛋。

師：讓老師和你們再去一次六月的鳥島，再品味一下第三段。

師生再次投入地朗讀第三段。

師：小朋友們，六月的鳥島給你的感受是什么？

生1：島上非常熱鬧！

師：除了熱鬧，其他的情景，也令我們大開眼界！

生2：島上是“人山人�！�。

師：島上是“人”多嗎？

生2：噢！應(yīng)該是“鳥山鳥�！保�

師：好！從“人山人�！眲�(chuàng)造出了“鳥山鳥�！保�讓人一聽就知道——

全體生：島上的鳥真多��！

生3：島上的鳥窩真多��！

生4：鳥上的鳥蛋真多��！多得數(shù)不勝數(shù)！

師忙板書好：數(shù)不勝數(shù)，帶領(lǐng)全體學(xué)生讀這個成語。

師：請大家都去讀一讀，課文里寫鳥蛋的句子，然后來猜一猜“數(shù)不勝數(shù)”是什么意思。

全體生讀：窩里窩外，到處是玉白色的、青綠色的鳥蛋。

師對生4：你任意指名一位同學(xué)，請他幫你說一說這個成語的意思。如果他說得不對或者不完整，你再幫助他，好嗎？

生5：“數(shù)不勝數(shù)”就是鳥蛋很多很多，多得數(shù)不過來。

生4：非常正確，就是這個意思！

師：讓我們再回到鳥島上去。這次老師領(lǐng)著大家去！

出示投影片：島上多熱鬧��！ ________________________________。

島上的鳥窩真多��！_______________________________。

鳥上的鳥蛋真多啊！_______________________________。

師：怎么個“熱鬧”法？可以用課文里的話接在后面說。

生6：島上多熱鬧啊！各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界。

師：能把“六月”這個時間詞加上嗎？大家都來開動小腦筋。

生7：我能！島上多熱鬧��！特別是在六月的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界。

師：“特別”用得好！告訴了我們六月的鳥島是最熱鬧的！

師：老師幫你把“特別”再換一個詞——“尤其”，請你也試著說一說。可以先坐下去練一練。其他的小朋友們，或者用“特別”，或者用“尤其”也來說一說。

生8：島上多熱鬧啊！尤其是在六月的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界。

師同樣引讀：島上的鳥窩真多��！

生9：島上的鳥窩真多啊！一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。

師再引讀第三句。

全體生：鳥上的鳥蛋真多啊！窩里窩外，到處是玉白色的、青綠色的鳥蛋。

師：這么多的鳥、窩、蛋，鳥島簡直就是鳥的天堂啊！走！老師帶大家去鳥島！

播放《鳥島》的錄相。

學(xué)生個個欣喜萬分，聚精會神地觀看錄相。

師隨著錄相的播放介紹幾種鳥兒：斑頭雁、棕頭鷗、魚鷗、赤麻鴨、黑頸鶴、鸕鶿。

投影出示上述出現(xiàn)的鳥兒的名字。

師：讓我們記住這些朋友的名字。

生讀記各個鳥名。

師：就是它們讓鳥島如此熱鬧！現(xiàn)在老師想讓大家和它們一起讓鳥島變得更熱鬧，想不想試一試？

生有些茫然。

師：就是說一說島上什么鳥兒在干什么，說說它們的動作、表情、聲音，盡情地說，盡量地說，把鳥島說得越熱鬧越好！為了讓我們說得更好，讓我們再去鳥島仔細(xì)地看一次！

再次播放《鳥島》錄相，學(xué)生看得更加認(rèn)真。

投影出示：六月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界。（生全體齊讀）

師：讓我們用這句話作為開頭，接著說下去——

生齊讀投影出示的句子后，自由描述：

生10：棕頭鷗領(lǐng)著它的孩子一搖一擺地在散步。

生11：兩只魚鷗在玩“疊羅漢”的游戲。

生12：一只黑頸鶴回過頭來，用它的尖嘴梳理羽毛。

生13：赤麻鴨高高地撅起了尾巴在河里掏小魚，掏得真開心！

生14：一只鸕鶿在湖面上飛快地飛著，嘴里還叼著一條魚。

生15：兩只黃黃的小棕頭鷗緊緊地跟在媽媽的身后，一步不敢離開。

生16：許多棕頭鷗一邊飛一邊在引吭高歌。

生17：一只斑頭雁站在一個小土堆上向遠(yuǎn)處眺望，可能它在等它的朋友。

師：觀察得真仔細(xì)！

生18：兩只小魚鷗肯定在玩“捉迷藏”，一會兒你追我，一會兒我追你，像企鵝似地?fù)u搖擺擺的，真好玩！

生19：成千上萬的棕頭鷗在天空中展翅飛翔，動作十分優(yōu)美。

……

三、總結(jié)：

這一段的描述為學(xué)生學(xué)習(xí)語言提供了很好的憑借。無論是透露著熱鬧氣息的語言描述，還是作者滲透其中的愛鳥之情，都是那么的形象可感。況且學(xué)生的心是與作者相通的，他們也愛鳥。所以，在進(jìn)入學(xué)習(xí)語言狀態(tài)前，放手讓學(xué)生自讀，而且是多遍的自讀。在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行初步的課文語言的學(xué)習(xí)——結(jié)合課文談出初步感受。即：鳥島多熱鬧�。▲B窩真多��！鳥蛋真多�。〗又�，再次回歸課文，結(jié)合獲得的初步感受，利用課文語言將感受具體化。其實(shí)就是用總分句的句式，以三句描述初步感受的句子的作為總起句，由此引出課文語言對它進(jìn)行具體描述。如：島上多熱鬧�。√貏e是在六月的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界。

至此，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了一個“進(jìn)入——跳出——再進(jìn)入”的學(xué)習(xí)語言的過程。一開始“進(jìn)入”課文自讀吸收，接著“跳出”課文談初步感受，再結(jié)合感受回歸課文——此為“再進(jìn)入”。下一步的拓展力求再次“跳出”。

當(dāng)然即使是“跳出”，也還得緊扣學(xué)生所獲得的感受不放。既然此時學(xué)生心中已有一個熱鬧的“鳥世界”，我們就可借此再生成新的學(xué)習(xí)語言的材料。錄相的介入，形象地再現(xiàn)了鳥島的“熱鬧”場景，也在學(xué)生原有的語言積累上增添了新的形象體驗(yàn)。再為學(xué)生送上一串鳥名，讓他們用具體的描述鳥兒活動的情景的方法，再次渲染出一個“熱鬧的鳥世界”。這種“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”的方法，對于二年級學(xué)生來說，無疑是有難度的。但形象可感的事物能最大限度地調(diào)動低年級孩子的興趣，所以學(xué)生生成的語言質(zhì)量還是比較高的。

在這里，我還要再談一點(diǎn)關(guān)于學(xué)生課堂生成語言的隨機(jī)性。比如，一個學(xué)生由“人山人海”創(chuàng)造出一個“鳥山鳥�！�，用“數(shù)不勝數(shù)”來形容鳥蛋的多。其實(shí)原先沒有這樣的預(yù)設(shè)，純粹是學(xué)生在無意間自主生成。我個人覺得這些是最可貴的，甚至遠(yuǎn)比在我們的預(yù)設(shè)牽引下出現(xiàn)的語言生成寶貴得多。因?yàn)樗�是在課堂這個學(xué)習(xí)語言的“場”中產(chǎn)生的資源，滲透著學(xué)生獨(dú)特生活經(jīng)驗(yàn)，更能為學(xué)生所接受。它的存在，無疑是為師生在課堂上共同學(xué)習(xí)語言敞開了一個開放式窗口。透過這扇窗口，可能就會打開一條去往語言王國的“通幽曲徑”。