教學內容：

九年義務教育六年制語文人教版四年級上冊《釣魚的啟示》。

引言：

新一輪的課程改革給我們的教育帶來了新的挑戰(zhàn)，教師需要從原來的主導者、指揮者轉變成了服務學生的組織者、參與者，語文課堂應該倡導自主、合作、探究的學習方式，教學必須堅持個性化表達、激發(fā)創(chuàng)造精神，等等。這一切都讓我對教書育人充滿了思索。如何讓只有9歲的農村學生在課堂上活躍起來，主動參與教學活動，如何培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，就成了大多數(shù)教師困惑的問題。

案例描述：

上課伊始，一切進行都是那么順利。學生通過自讀、自疑、角色體驗等方法體會到小作者當時極不情愿放掉鱸魚的心情。這時，我給全班提了一個重點問題：“既然放掉鱸魚對‘我’來說這么難，父親為什么一定要‘我’把釣到的鱸魚放回湖里？父親做得對不對？”一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧了起來。我讓學生尋找自己的學習合作伙伴展開討論、交流，不到10分鐘，一只只小手舉了起來，舉手的比平時多了一倍多�；顫姷臏�正萍第一個站起來說道：“我認為父親做得對，盡管那條鱸魚這么大，這么漂亮，但它畢竟也是一個生命，它也有自己的親人與伙伴。”機靈的高美艷搶著說：“我也認為父親做得對，但我的理由和她的不一樣。因為我認為父親之所以讓我把釣到的鱸魚放回湖里，是因為距離開放捕撈鱸魚的時間還沒到。”急性的錫波早已等不及了，未經(jīng)我的準許，索性搶著說道：“父親這樣做是對的，因為父親這么做是為了從小就培養(yǎng)孩子的克制能力，不能想怎么做就怎么做，這樣他的孩子長大以后才不會在社會上吃虧。”沉著的張少平用一口流利的普通話回答道：“我同意酶艷與錫波的說法，不過我還要在他們說的基礎上補充一點。父親之所以這么做是為了嚴格要求自己的孩子從小做一個自覺遵守公共條約，不貪圖小便宜、道德高尚的人。”……看著這精彩的場面，我不禁驚喜萬分，當我正準備順勢引入下一個教學環(huán)節(jié)的時候，“個性派”的湯少嚷開了：“我不同意！我有不同意見！”經(jīng)他這么一嚷，全班一下子靜了下來，大家的目光一致向他射去，而我為了貫徹“服務學生”的宗旨，帶著疑惑示意他起身發(fā)表自己的看法。只見他站起來理直氣壯地說：“我認為父親做得不對！”這句話把全班給怔住了。其他學生睜大眼睛不約而同地把視線從湯少的身上移向了我，聽課的校領導也停下手中的筆。這是我事先備課時沒有預料到的一個插曲，但憑多年的教學經(jīng)驗，對于課堂上的這類突發(fā)事件，我完全有能力處理好。只要我的一句話：“其他同學同意他這樣的看法嗎？”班上那些和我默契相投的孩子，便會爭相發(fā)言，幫我“解圍”。但此時我看到湯少那一副理直氣壯的神情，卻激起了我的靈感，我突然意識到這將是引導學生真正體會在人生的旅途中面臨道德抉擇時父親的教導給作者的生活和事業(yè)帶來的幫助的突破口，于是我迅速調整教學思路，微笑著追問：“為什么？你能說說你的理由嗎？”湯少振振有詞地說：“這條鱸魚既不是偷的，也不是搶的，是孩子通過自己的努力釣到的。而做父親的卻全然不顧孩子的感受，非要兒子把鱸魚放回湖里，這不是明擺著讓孩子傷心難過嗎？何況這只是一條鱸魚而已，難道大人連小孩的這一點要求也不能滿足嗎？這是不是太狠心了點？”聽完他這樣的理由，我微笑著表揚了他敢于發(fā)表自己獨特的見解的精神，然后請他先保留自己的看法，讀懂后面的重點段以后在展開探討。接下來的學習過程因為有這樣的閱讀動力，讓學生更加投入，頓時朗讀聲、談論聲此起彼伏。又是10分鐘過后，我再看湯少，剛才那一副理直氣壯的表情一掃而光，流露出來的是若有所思的神態(tài)。這時，我請湯少再談談他對文中這位父親的看法，他激動地說：“老師，我的看法轉變了，我從后面的課文中知道了作者之所以能成為紐約著名的建筑設計師，正是由于父親嚴格教育的結果。父親這么做，用心良苦��！所以這樣的父親是偉大的。”話音剛落，全班同學都為他精彩的發(fā)言鼓掌，他的眼睛閃爍著自豪的光彩�？吹竭@一切，我感到了無比的快樂和對教育的真諦的體悟……

最后，課文在學生們有感情的朗讀聲中結束了。

教學反思：

“把學習的主動權還給學生：尊重學生獨特的閱讀感受！”這是我們在課改中最響亮的呼聲，課堂上老師在調動學生積極性的同時，還必須善于駕馭學生的主動性并使學生從中得到更大的收獲。法國著名的兒童心理學家盧梭曾說過：“兒童有他獨特的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”學生作為一個個性鮮明的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經(jīng)驗和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的。正所謂，“世上沒有兩片完全相同的樹葉。一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”因此，對同一文本也完全可以從若干個角度進行不同的解讀。

這節(jié)課上，唱反調的情況不可避免地發(fā)生了，當時我很著急，然而我很慶幸自己當時沒有掐斷這根激起全體學生再次獨立思考、積極探究的導火索，因為我知道如果以老師或其他學生的理解去代替湯少的理解，那必將抹殺孩子的閱讀個性�；�于這一點，我們就必須尊重學生的獨特感受。在閱讀過程中，多俯下身來傾聽孩子們的發(fā)言，讓學生真正成為閱讀的主人，享受閱讀的樂趣。

這節(jié)課中，我試著給了學生更多的發(fā)言權，還給予學生閱讀反思的時空。由于文本是死的東西，它只有在經(jīng)過學生的理解、接受、反思、批判后，才能在學生的頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才具有生命，而閱讀反思是學生對閱讀文本之后所理解內容的回味和再思考，是分清在閱讀過程中，哪些體驗與探究是正確的，哪些是錯誤的，哪些是有效思維，哪些是無效思維。通過閱讀反思，才能開啟學生的心智，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。由于學生個人的生活閱歷較淺，看待事物往往不夠準確全面。上述案例中，湯少剛開始判斷父親的做法時顯然就出現(xiàn)了一定的局限性，在過去，教師往往只注重教育學生確信書上寫的，老師講的，如果有學生提出異議就很生氣，即使學生的看法是對的，也要頂回，其實，這樣極大地挫傷了學生的思維積極性。試想，假如當時我直接批評了他，相信他會很受打擊，以后可能只會循規(guī)蹈矩地遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。而我沒這樣做，我首先表揚了他敢于發(fā)表自己獨特的見解的精神，讓學生帶著自己的看法，潛心閱讀文本的重點段，這樣就給予了他閱讀反思的時間和空間，激發(fā)了學生繼續(xù)閱讀的興趣，保護學生的閱讀的積極性，使他們享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮，再一次形成自己的見解和觀點。