13 釣魚的啟示

教材說明

〔解題〕

本文為一篇敘事性作品。敘述了“我”11歲時(shí)隨父親去釣魚這件事給“我”的一生帶來的不可磨滅的影響。

〔結(jié)構(gòu)分析〕

本文通過回憶“我”11歲時(shí)隨父親去釣鱸魚的事，說明誠實(shí)守信、遵紀(jì)守法是人面對(duì)種種誘惑時(shí)應(yīng)該把握的道德準(zhǔn)則。全文共11個(gè)自然段，按內(nèi)容可分為兩部分。

第一部分（第1～10自然段），回憶“我”11歲時(shí)隨父親去釣魚的事。

第一層（第1~3自然段），寫11歲時(shí)，“我”隨父親在鱸魚捕撈開放日的前一天傍晚去釣魚，我釣到了一條好大的鱸魚。

第二層（第4～10自然段），寫父親讓“我”把魚放了，“我”非常不理解，心情沮喪極了。

第二部分（第11自然段），寫釣魚這件事對(duì)“我”的一生產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。

〔語意理解〕

“啊，好大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著�！�

這段文字描寫了“我”釣上大魚之后的情緒：得意揚(yáng)揚(yáng)。對(duì)于一個(gè)剛滿11歲的孩子來說，等了好長(zhǎng)好長(zhǎng)時(shí)間，終于釣上一條漂亮的魚，而且這條魚非常大，是“我”從來沒有見過的大，而且真的是條以兇猛著稱的鱸魚！那種成就感當(dāng)然不言而喻，那種得意是發(fā)自內(nèi)心的驕傲、自豪和高興。“鱸魚”，體側(cè)扁，上部青灰色，下部灰白色，背部和背鰭有黑斑，口大，下頜突出。性兇猛，吃魚蝦等。生活在近海，秋末到河口產(chǎn)卵。

“父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：‘孩子，你得把它放回湖里去�！�”

父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，暗示父親的內(nèi)心在思考，也在進(jìn)行著思想斗爭(zhēng)。促使父親稍做猶豫和遲疑的原因有三：一、看著年僅11歲的“我”因釣上大魚而興奮不已，父親不愿意打擊“我”成功的喜悅；二、那條罕見的大魚，父親在心里也是舍不得把它放掉的；三、父親心里在想，以怎樣的方式對(duì)“我”說，必須把魚放回去。

“我急切地問道……”“我大聲爭(zhēng)辯著，竟然哭出了聲�！�

這兩句生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”對(duì)父親讓“我”把魚放回去的不理解和對(duì)抗�！拔摇币环矫嬉�?yàn)橐�失去好不容易釣上來的大魚而著急，另一方面因?yàn)楦赣H非要“我”把魚放掉而氣憤不平，甚至忘記了禮貌“大聲爭(zhēng)辯”，還“哭出了聲”�！凹鼻小�、“爭(zhēng)辯”、“哭出了聲”等詞語生動(dòng)地表現(xiàn)出孩子的心理。

“我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親�！�

這是“我”的最后一根救命稻草———沒有人看見我們，沒有人知道“我”在捕撈開放日的前兩個(gè)小時(shí)釣了一條大魚，我們完全可以神不知鬼不覺地把魚拿走。所以“我”帶著最后的僥幸，用目光乞求父親�？梢韵胂蟮�，一個(gè)11歲的小男孩，眼淚汪汪，可憐巴巴地哀求父親的模樣，很讓人同情，即使是鐵石心腸的人也會(huì)心軟起來的。

“父親沉著臉，沒有看我，也沒有再說話�！�

盡管“我”苦苦哀求，但父親不再有一句安慰或解釋的話語，他神情冷峻，用沉默表明了他堅(jiān)決的態(tài)度：魚必須放回去！沒有商量的余地。從這句話中可以看出，父親是一個(gè)非常有原則的人，面對(duì)原則性的問題絕不姑息和含糊。

“盡管沒有人看到我們，更沒有人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚的，但是，從父親那不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道，……依依不舍地把它放回到湖里去。”

這段話寫出了“我”無可奈何的心情：“我”的爭(zhēng)辯、哭泣和乞求都是沒有用的，“我”一點(diǎn)兒辦法也沒有了，只好極不情愿地把魚放掉了�！奥�慢”、“依依不舍”反映出“我”極不情愿而又無可奈何的心情。

“我的情緒由先前的興高采烈，變成后來的無可奈何，到最后真是沮喪至極了。”

由興高采烈到無可奈何再到沮喪至極，是伴隨著釣上大魚直到放掉大魚的“我”的情感變化過程。這個(gè)過程對(duì)于一個(gè)剛滿11歲的小孩子來說，一定是終生難忘的�！熬趩省�，灰心失望�！熬趩手翗O”，失望、灰心到了極點(diǎn)。

“我再?zèng)]有釣到過像34年前那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。當(dāng)我一次次地面臨道德的抉擇的時(shí)候，我都會(huì)想起34年前的那個(gè)月光如水的夜晚�！�

本段前后的兩個(gè)“魚”，含義是不同的�！拔以�?zèng)]有釣到過像34年前那樣大的魚”是陳述事實(shí)，這里的“魚”就是指34年前那條大鱸魚。而“我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”中的“魚”，則將“魚”的含義引申了，這句話中的“魚”指物質(zhì)的（比如金錢等）或精神的種種誘惑。如果34年前的那個(gè)夜晚，在沒人看到也沒人知曉的情況下，父親允許“我”拿走了那條大魚，那么在以后漫長(zhǎng)的歲月中，當(dāng)“我”面對(duì)種種誘惑的時(shí)候，很有可能就會(huì)把道德原則放在第二位，甚至為了自己的私利無視道德原則。但正因?yàn)?4年前那個(gè)夜晚，父親以他無可爭(zhēng)辯的原則性教育了“我”：無論在什么情況下，即使沒人知道，都要遵紀(jì)守法，誠實(shí)守信，“我”才能在成長(zhǎng)的過程中抵御住種種誘惑，在私利與道德的抉擇中以道德準(zhǔn)則規(guī)范自己的行為。由此可見，在孩子成長(zhǎng)的過程中，一件小小的事情，都會(huì)給他的成長(zhǎng)留下不可磨滅的印記。在孩子的教育中，堅(jiān)持道德原則是多么的重要！文章最后一段文字，以簡(jiǎn)潔的語言說明了34年前的那個(gè)夜晚的“釣魚事件”給“我”一生帶來的重要影響，點(diǎn)明了中心和主題。

〔寫作特點(diǎn)〕

1．先敘事，后議論，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔，層次分明。

2．以平實(shí)的語言生動(dòng)描述了孩子的情感變化過程，真實(shí)可信。

3.平凡的故事，深刻的道理，發(fā)人深思。

教學(xué)建議

〔教學(xué)目標(biāo)〕

1．概括課文的故事梗概，抓住印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)體會(huì)釣魚的啟示。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.主動(dòng)認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)生字。

〔教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)〕

課后1、2題。

〔教學(xué)時(shí)間〕

2課時(shí)。

〔操作要點(diǎn)〕

1.讀書指導(dǎo)。

⑴分步揭題，質(zhì)疑導(dǎo)課。

先板書“釣魚”，讓學(xué)生談?wù)勊��?jīng)歷過的或者耳聞目睹的關(guān)于釣魚的趣聞故事；再板書“啟示”，順勢(shì)質(zhì)疑：課文講了關(guān)于釣魚的一件什么事，又會(huì)有什么啟示呢？

⑵讀通課文，梳脈絡(luò)，抓梗概。

自由輕聲練讀課文，難讀處多讀幾遍。

根據(jù)課題的提示，把課文劃分為“釣魚”和“啟示”兩部分。

概括課文的梗概，用自己的話簡(jiǎn)要地說說課文講了一件什么事情。

（“閱讀敘述性作品，了解事件梗概”是課標(biāo)在第三學(xué)段提出的目標(biāo)。梗概是指大略的內(nèi)容或情節(jié)，要求的是一種對(duì)主要內(nèi)容和關(guān)鍵情節(jié)的概括能力。教學(xué)中可以適度點(diǎn)撥學(xué)生把握梗概的方法，并引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的語文實(shí)踐中逐步掌握和熟練。把握梗概的方法可以是依據(jù)課文中關(guān)鍵的詞句和段落來概括，如這篇文章可以抓住課題和最后一個(gè)自然段；也可以由故事的幾個(gè)要素來概括，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。）

⑶精讀課文，品細(xì)節(jié)，抓言行。

在學(xué)生讀通課文，對(duì)課文整體感知的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，品味自己感興趣或者印象深的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)，玩味作者的遣詞造句，抓住人物的言行，體會(huì)人物形象。

默讀課文，標(biāo)記出自己感興趣或者印象深的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)，通過多種方法體會(huì)這些地方。

①朗讀體會(huì)：在反復(fù)朗讀中，憑借語感了解內(nèi)容，揣摩情感，讀出更多的東西。如“晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會(huì)兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃”，要讀出夜晚小島的平靜和景色宜人，讀出當(dāng)時(shí)和諧安詳?shù)姆諊�，讀出“我”釣魚時(shí)的愉悅心情；聯(lián)系下文的“我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子”，這里讀出的還有一絲從容。再如幾段人物對(duì)話，要通過分角色朗讀、表演讀等讀出父親的平靜但不容爭(zhēng)辯的語氣，讀出“我”急切、爭(zhēng)辯、乞求、沮喪等內(nèi)心變化。

②句式對(duì)比：通過刪、增、換、調(diào)等方法來體會(huì)課文原句遣詞造句的準(zhǔn)確、精當(dāng)，既是一種理解課文的方法，又是一種學(xué)習(xí)寫作的方法。

如“刪”，下面對(duì)比句中刪掉的“慢慢”、“依依不舍”形象地寫出了“我”舍不得放掉這條大鱸魚的舉動(dòng)和心情，如果刪掉，就缺少了這層意思，體現(xiàn)不出“我”內(nèi)心的矛盾和父親規(guī)勸對(duì)我的影響等表達(dá)效果。

我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴里取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。

我把魚鉤從大鱸魚的嘴里取下來，把它放回到湖里去。

如“換”，下面一組句子中，“顫動(dòng)”是輕微的、幅度小的抖動(dòng)，將“抖動(dòng)”換為“顫動(dòng)”，就寫不出是一條大魚上鉤了。

過了好長(zhǎng)時(shí)間，魚桿突然劇烈地抖動(dòng)了一下，一定是個(gè)大家伙上鉤了。

過了好長(zhǎng)時(shí)間，魚桿突然劇烈地顫動(dòng)了一下，一定是個(gè)大家伙上鉤了。

如“調(diào)”，從“興高采烈”到“無可奈何”，再到“沮喪至極”，才符合“我”的心理變化過程，將“無可奈何”和“沮喪至極”位置掉換，則不符合情理。

我的情緒由先前的興高采烈，變成后來的無可奈何，到最后真是沮喪至極了。

我的情緒由先前的興高采烈，變成后來的沮喪至極，到最后真是無可奈何了。

③換位思考：就是將心比心，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，在閱讀時(shí)把自己“放”進(jìn)課文中去，想象自己是文中的某個(gè)人物，從而體會(huì)文中人物。如，假設(shè)你是文中的“我”，釣到從來見都沒有見過的一條大鱸魚，內(nèi)心如何？你會(huì)遵守規(guī)定放掉這條魚嗎？這時(shí)你的心情又如何呢？

（4）聯(lián)系生活，悟哲理，修品行。

圍繞課后1、2題進(jìn)行教學(xué)。

課后1題，先組織學(xué)生圍繞課文進(jìn)行討論，再讓學(xué)生聯(lián)系親身經(jīng)歷或者耳聞目睹的事情拓展來談。文中父親的做法不僅體現(xiàn)了對(duì)規(guī)定（捕撈鱸魚時(shí)間的規(guī)定）的遵守，更體現(xiàn)了對(duì)孩子遵守規(guī)定、遵守社會(huì)公德的教育。生活中這類父輩教育晚輩的事例很多，讓學(xué)生暢所欲言，在鮮活的事例中受到教育，也為本單元的口語交際做好話題鋪墊。

課后2題，要抓住帶點(diǎn)的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生談自己的體會(huì)和理解，教師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和引導(dǎo)。這句話充分體現(xiàn)了“釣魚的啟示”，說明了這件事對(duì)“我”的影響深遠(yuǎn)，在遇到類似違背規(guī)定、規(guī)則的誘惑、制度、道德甚至法律時(shí)，“我”都能夠做出正確的選擇，這也是“我”成為著名建筑設(shè)計(jì)師、事業(yè)有成的關(guān)鍵。

（5）問題拓展。

父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛“我”嗎？他做得對(duì)不對(duì)？

2.積累內(nèi)化。

（1）自選詞語，由學(xué)生獨(dú)立完成。

簡(jiǎn)單說說自己選擇的理由。

也可以連詞成段，圍繞一個(gè)意思寫一段話，看誰選用的詞語最多最恰當(dāng)。

（2）片段仿寫。仿寫一個(gè)人物言行片段或者敘事文中的景色描寫片段。

3.遷移練習(xí)。

（1）認(rèn)讀生字。

“嘮”和“姥”是同音字，注意區(qū)分�！俺巍笔嵌嘁糇�，注意引導(dǎo)在語言環(huán)境中的不同讀音。

（2）指導(dǎo)書寫10個(gè)生字。

注意生字“皎”、“緒”、“紐”和形近字的區(qū)別。

可設(shè)計(jì)選字填空練習(xí)幫助學(xué)生分辨區(qū)別。如：

較 膠 絞 狡 餃 佼 皎 跤

（ ）（ ）者 比（ ）（ ）猾 水（ ）

（ ）潔 （ ）水 （ ）刑 摔（ ）

緒 睹 堵 賭

打（ ）耳聞目（ ）情（ ）（ ）車

扭 紐 忸

樞（ ）（ ）打 （ ）捏

4．實(shí)踐活動(dòng)。

課外搜集公益廣告。

資料

〔輝映〕照耀，映射。

〔漣漪〕細(xì)小的波紋。

〔翕動(dòng)〕（嘴唇等）一張一合地動(dòng)。

〔皎潔〕（月亮等）明亮而潔白。

〔誘惑〕吸引，招引。

〔抉擇〕挑選，選擇。