打開人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文》三年級下冊，一股清新而又厚重的氣息撲面而來。

點(diǎn)擊選文──關(guān)注人類情感

教材以8個主題單元呈現(xiàn)選文，共有32篇課文，加上另外8篇自讀課文，40篇文章，從不同的角度詮釋了人與自我、人與他人、人與自然、人與社會的關(guān)系。

選文文質(zhì)兼美，更重要的是對人的普遍情感給予關(guān)注。《燕子》《翠鳥》《荷花》《珍珠泉》讓學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞自己生活的世界；《燕子專列》《一個小村莊的故事》《路旁的橡樹》讓學(xué)生體驗(yàn)人類與自然的和諧相處是多么重要和美好；《媽媽的賬單》《她是我的朋友》《七顆鉆石》《檢閱》《太陽是大家的》……感受親情，體驗(yàn)友情；《太陽》《月球之謎》《果園機(jī)器人》認(rèn)識人類自身的力量……隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們對自身的歸屬感，獲得他人和社會的認(rèn)同感，已經(jīng)漸漸淡漠。人類最美好的情感──互相認(rèn)同，互相支持，互相關(guān)愛，慢慢地淡化了。這種現(xiàn)實(shí)凸現(xiàn)出強(qiáng)化人類普遍情感的重要意義。本冊教科書的選文從不同角度表現(xiàn)人類具有的樸素情感。學(xué)習(xí)這些文章，有助于學(xué)生加深對自己、對他人、對整個人類的了解，有助于在他們幼小的心靈中播撒愛的種子，使他們學(xué)會珍愛自己、關(guān)愛他人，關(guān)注自然與社會。

選文還注意體現(xiàn)對多元文化的尊重和理解，選入了《檢閱》《爭吵》《她是我的朋友》《賣木雕的少年》等文章，讓學(xué)生感受到國籍不同，情感相同。選文中既有體現(xiàn)民族精神的《女媧補(bǔ)天》《夸父追日》，又有反映國際友誼的《太陽是大家的》《中國國際救援隊，真棒！》等課文。既注重繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，又注意引導(dǎo)學(xué)生放眼世界。

總之，人教版教材選文，注意體現(xiàn)時代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識，有助于對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀形成積極影響。

點(diǎn)擊組元方式──致力于學(xué)生全面發(fā)展

本冊八個專題的組元方式與三年級上冊相同，從“導(dǎo)語”到“課文”到“語文園地”，穿插安排“綜合性學(xué)習(xí)”“小練筆”等，各項(xiàng)語文活動都圍繞一個主題，構(gòu)成相對完整的系統(tǒng)。如第一組，選入了《燕子》《古詩兩首》《荷花》《珍珠泉》，讓學(xué)生能夠通過集中學(xué)習(xí)與景物描寫相關(guān)的語言材料，同類信息不斷多角度再現(xiàn)，促使學(xué)生在聯(lián)系比較中思考。

這種組元方式為培養(yǎng)學(xué)生興趣提供了廣闊的空間。學(xué)生通過一組學(xué)習(xí)能對某些方面有深入體驗(yàn)和了解，這本身就是興趣所在。第八組是這樣安排的：閱讀材料有《乞巧》《嫦娥》《西門豹》《女媧補(bǔ)天》《夸父追日》《畫龍點(diǎn)睛》，“口語交際”是“神話、傳說故事會”，“習(xí)作”是編故事，“讀讀背背”中的歇后語也與傳統(tǒng)文化有關(guān)，像“八仙過海──各顯神通”等等。小學(xué)生可能在某個時間段對某個問題產(chǎn)生興趣，但保持時間較短。在一段相對集中的時間內(nèi)，安排一個相對完整的學(xué)習(xí)活動──學(xué)習(xí)課文中的故事，課外搜集故事，讀故事，搜集整理歇后語……使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，盡力深入到民族文化的精髓中吸收營養(yǎng)，在潛移默化中受到影響。

這種組元方式為學(xué)生思維提供了足夠的空間，既有集中又可以發(fā)散。每個專題主題是確定的，但又不是唯一的，可以多角度理解，多方面感悟，學(xué)生在學(xué)習(xí)文本同時能獲得多方面認(rèn)識。每個專題精心設(shè)計，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課文中常常相機(jī)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會讀書感悟�！熬C合性學(xué)習(xí)”“口語交際”“習(xí)作”各個欄目中都有學(xué)習(xí)方法的提示，如第三組的“口語交際”：“……可以說說自己的性格、愛好，也可以說說自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。總之，是抓住自己的特點(diǎn)來說，要說真話。當(dāng)別人介紹他自己的時候，要注意聽，看看對他說的有哪些補(bǔ)充……可以評一評，看誰說的最像他本人�！惫膭顚W(xué)生評價自己和別人，說真話，既是口語交際的要求，又是學(xué)生的做人準(zhǔn)則──對他人理解、信任、尊重。同時，從內(nèi)容到方法都有提示，讓學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會自己判斷。

這樣的編排使學(xué)生小步子有節(jié)奏地、慢慢地向語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)靠攏，漸漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，漸漸形成自主學(xué)習(xí)的能力。

點(diǎn)擊文本呈現(xiàn)──讓思考成為習(xí)慣

文中對話框以學(xué)習(xí)伙伴的語氣，或者提示文章內(nèi)容，或者引導(dǎo)揣摩遣詞造句的妙處和文章寫法，或者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，加深理解，以提醒學(xué)生一邊讀書一邊思考。提示學(xué)生要注意讀書方法，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些提示在旁邊寫上自己的感受，有助于學(xué)生養(yǎng)成“圈畫批注”的習(xí)慣，在不提示的地方也能發(fā)現(xiàn)自己感興趣或者重要的地方，不斷進(jìn)行思考研究。

閱讀對于學(xué)生而言，除了獲得信息，培養(yǎng)情感以外，更重要的是培養(yǎng)閱讀思考的習(xí)慣，閱讀的過程同時也應(yīng)該是思考的過程，這些研讀文本的呈現(xiàn)方式讓文本真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的全部。文本的這種呈現(xiàn)方式就是讓“教材”變?yōu)椤皩W(xué)本”，學(xué)生自己可以憑借教材進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，并且能在教材的指引下學(xué)得更好。

點(diǎn)擊課后練習(xí)──交還學(xué)習(xí)的主動權(quán)

每一課后都以學(xué)習(xí)伙伴的語氣提出了問題，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、談感受、展示學(xué)習(xí)成果，或者用舉例的方式，鼓勵大家通過討論交流解決問題。

以“我”的語氣來提要求，本身就是尊重了學(xué)生的需要，把握了學(xué)生的心理，讓外在的要求變?yōu)閮?nèi)在的需要。學(xué)生從“我能……”“我要……”“我一定……”這些要求中，讀出自己的使命，也能從親切的話語中受到激勵，從而產(chǎn)生興趣，要把事情做下去，并且要做好�！拔摇笨梢园凑兆约旱姆绞絹碜x，來思考，也可以按照課后練習(xí)提示的方法來學(xué)習(xí)。

練習(xí)中的還有一個重要特色就是不斷鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)�！拔矣幸恍﹩栴}想和大家討論討論：觀眾為什么說‘這個小伙子真棒’‘這些小伙子真棒’？”這樣的設(shè)計，鼓勵學(xué)生和其他人共同學(xué)習(xí)，在討論的過程中，在思維的碰撞中獲得新感受。并且提示了問題，學(xué)生可以仿照這樣的問題去提問。學(xué)會提問題對中年級的學(xué)生來說是很重要的，這種方式是適合他們的。這對改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生適應(yīng)新的時代有極其重要的作用。

練習(xí)中加強(qiáng)了“基礎(chǔ)知識”“基本能力”的設(shè)計。這些設(shè)計仍然是以學(xué)生能接受的方式出現(xiàn)，并沒有簡單重復(fù)的訓(xùn)練，尤其重視了學(xué)生對語言的積累。至于學(xué)生積累什么，怎樣積累，教材只是提出了建議�！拔覀兘涣鹘涣�，下面每組中的兩個句子，哪個寫得更好，好在哪兒？”體會語言的準(zhǔn)確。還有一些是給學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生去讀去說去寫。課后還有一些“選做題”，教材使用者可以依據(jù)自己的實(shí)際情況選擇。

教材留下了自主學(xué)習(xí)的空間并且精心設(shè)計了“導(dǎo)語”，從不同角度，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了指引，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有目的，有方向，有重點(diǎn)�？傊�，教材注重了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，同時尊重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)方式和獨(dú)特體驗(yàn)。

點(diǎn)擊“綜合性學(xué)習(xí)”──學(xué)習(xí)就是實(shí)踐

本冊書中共安排了兩次“綜合性學(xué)習(xí)”，分別是“調(diào)查周圍環(huán)境”（第二組）、“了解父母是怎樣關(guān)心愛護(hù)子女的”（第五組）。這樣的學(xué)習(xí)，有助學(xué)生加深對于單元主題的了解，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)踐能力”和“綜合能力”。語文作為一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，要想全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就必須通過“語文實(shí)踐”。本冊的綜合性學(xué)習(xí)最大限度地為學(xué)生提供了“語文實(shí)踐”的機(jī)會，可以觀察，可以調(diào)查訪問，可以用多種方式搜集資料，可以寫下自己的感受……對于實(shí)踐的過程還要積極進(jìn)行反思，小組成員之間要在明確分工的基礎(chǔ)上相互合作，碰到問題要相互支持鼓勵，還要共同設(shè)計匯報方式。多種形式的匯報也是重要的語文實(shí)踐，可以展示成果，可以出示作品，可以談感受，可以相互交流體會……這些都是“聽說讀寫”的集中展示。并且學(xué)生在實(shí)踐過程中還更多了解自然、社會、他人和自我，這是在課堂上無法領(lǐng)略的人生風(fēng)光。學(xué)習(xí)語文的過程就是語文實(shí)踐的過程。這樣的編排設(shè)計，符合學(xué)生年齡，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的艱辛和快樂，學(xué)生經(jīng)歷的是實(shí)踐過程，更是難忘的生命歷程。

點(diǎn)擊“口語交際”和“習(xí)作”──生活和語文學(xué)習(xí)沒有界限

“口語交際”以對文本的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，有的就是來自前面的“綜合性學(xué)習(xí)”�！傲�(xí)作”絕大多數(shù)是口語交際內(nèi)容的書面化或延伸�？谡Z交際和習(xí)作直接安排在文本學(xué)習(xí)的后面，有渾然一體之感，學(xué)習(xí)別人的文章，自己進(jìn)行了“課外實(shí)踐”，說說見聞，談?wù)勈斋@，交流感受，水到渠成。在交流的基礎(chǔ)上整理、升華，形成文字。這樣的編排尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，科學(xué)合理。

從中年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來看，由讀學(xué)寫，根據(jù)活動來寫，更貼近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和生活世界，學(xué)生有話可說，有事可寫，有感可發(fā)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，不至于產(chǎn)生畏難情緒。學(xué)生“以我手寫我口”，讓寫成為需要，成為快樂的事情。為學(xué)生寫自己的生活提供條件，在我們的學(xué)生作品中才可能看到童真、童趣，看到真實(shí)的兒童世界，我們的學(xué)生才能在實(shí)踐中明了寫的真正意義。

通過閱讀和習(xí)作，學(xué)生慢慢形成文章從生活中來的意識，在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界中讓語文學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系在一起：我們所看到的，所聽到的，所想到的就是生活本身，我們學(xué)習(xí)語文就是為了更好的關(guān)注生命，更好的了解人生。學(xué)生通過教材建構(gòu)生活和語文的聯(lián)系，認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)──生活和語文學(xué)習(xí)原來本不矛盾，其實(shí)就是一個整體。

點(diǎn)擊其他── 一切都不是偶然

看看每一組導(dǎo)語下面都有一幅圖，這些圖最直接地提示了這一組要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課文插圖“嫦娥奔月圖”“女媧補(bǔ)天圖”“夸父追日圖”給人美感和無盡的想象空間……補(bǔ)白處的一棵樹，一株草，都給人美的感受。這些畫面與教材內(nèi)容高度和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生處處都能感受到美的存在，體現(xiàn)了編者的審美追求。

“語文園地”中的“我的發(fā)現(xiàn)”，提示學(xué)生用“我”的眼光去發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，或者是相同詞在不同句子中的意思不同（語文園地五）；或者是形近字的差別（語文園地八）；或者是體會句式不同表達(dá)的情感不同（語文園地三）……讓語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事情，規(guī)律由“我”發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)的積極性；規(guī)律“我”也可以發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)語文的主動性；規(guī)律“我”發(fā)現(xiàn)了，提高學(xué)習(xí)的自主性。把語文學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生，學(xué)生會有更多發(fā)現(xiàn)的快樂，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)會學(xué)習(xí)。

“日積月累”“讀讀背背”都是精選的語言材料，有些就是要吸收，像古詩──《游子吟》，名句──“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”等，詞語──姹紫嫣紅、郁郁蔥蔥等，還有歇后語；有些還要自己創(chuàng)造，像詞語填空。這些有的來源于課文，有的就是母語的經(jīng)典，給學(xué)生人生的滋養(yǎng)。

“成語故事”“趣味語文”“寬帶網(wǎng)”“展示臺”交叉安排。“成語故事”──“畫龍點(diǎn)睛”“買櫝還珠”的安排根據(jù)本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)。“趣味語文”的安排讓學(xué)生感受到語文的魅力，比如“看圖猜成語”，設(shè)計很有新意，“兩扇打開的門和一座山”就是“開門見山”……“寬帶網(wǎng)”拓展了課本知識。“展示臺”給學(xué)生提供了展示自己成果的舞臺，同時提示了展示方式。

“資料袋”的設(shè)計不但給學(xué)生提供了靜態(tài)的知識，也給學(xué)生拓展了無限廣闊的自我探索空間，學(xué)生會借助這個線索利用其他方式去查找資料。

總之，教材的每一個哪怕細(xì)小的地方，都透著匠心，都是編者努力讓教材貼近學(xué)生，貼近生活，有利于學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)造的體現(xiàn)。

教材給學(xué)生留下了很多自主、合作學(xué)習(xí)的空間，同時也給教師留下了發(fā)揮自己引導(dǎo)作用的空間。如何引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好教材，如何引領(lǐng)學(xué)生向更廣闊的語文天地探尋，成了擺在執(zhí)教者眼前的重要課題。

我們這些執(zhí)教者只有充分理解編者意圖，把整冊教材作為一個整體來實(shí)施我們的教學(xué)。讓學(xué)生通過與文本的對話，學(xué)習(xí)語言，積累語言，同時讓他們懂得熱愛自然，認(rèn)識自我，熱愛國家，關(guān)心他人……最大程度地體現(xiàn)語文教育的人文色彩。