三年級(jí)是學(xué)生習(xí)作練習(xí)的起始年級(jí)。從低年級(jí)的“寫(xiě)話(huà)”到中年級(jí)的“習(xí)作”，寫(xiě)的比重明顯加大，不僅寫(xiě)的內(nèi)容寬泛了，而且寫(xiě)的次數(shù)也增多了。如何在習(xí)作之初，為學(xué)生的習(xí)作能力打下良好的基礎(chǔ)，人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)主要是從以下幾個(gè)方面入手的。

一、記實(shí)與想象并舉

在整個(gè)三年級(jí)習(xí)作內(nèi)容的編排上，記實(shí)作文占較大的比重。如，三年級(jí)上冊(cè)有寫(xiě)自己的課余生活，寫(xiě)身邊熟悉的人，寫(xiě)觀察日記，寫(xiě)生活中的傳統(tǒng)文化，寫(xiě)自己去過(guò)的地方。三年級(jí)下冊(cè)有寫(xiě)家鄉(xiāng)的景物，介紹自己，寫(xiě)自己的一項(xiàng)本領(lǐng)，寫(xiě)父母對(duì)自己的愛(ài)或發(fā)生在自己和父母之間的感人事。這樣的編排旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠再現(xiàn)生活，這是很重要的表達(dá)能力。此外，結(jié)合小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，想象作文在實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中也有相當(dāng)篇幅。如，三年級(jí)上冊(cè)有編童話(huà)故事，三年級(jí)下冊(cè)有請(qǐng)學(xué)生選擇自己最感興趣的一樣?xùn)|西，展開(kāi)想象，寫(xiě)一寫(xiě)；還有讓學(xué)生假想自己能像孫悟空那樣七十二變，會(huì)變成什么。

從低年級(jí)樂(lè)于寫(xiě)話(huà)到中高年級(jí)寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文、想象作文和常見(jiàn)的應(yīng)用文，實(shí)驗(yàn)教科書(shū)對(duì)三年級(jí)習(xí)作內(nèi)容的安排，不僅符合小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的實(shí)際，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和發(fā)展性的有機(jī)聯(lián)系，而且反映了貫穿于課程標(biāo)準(zhǔn)之中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)整體推進(jìn)、螺旋上升的指導(dǎo)思想。

教學(xué)中，記實(shí)作文要讓學(xué)生如實(shí)表達(dá)，事實(shí)是什么樣的就寫(xiě)成什么樣，不要寫(xiě)走樣。不要瞎編，不要說(shuō)假話(huà)，評(píng)價(jià)作文要看是不是反映了事物的本來(lái)面目。想象作文要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、聯(lián)想甚至幻想，怎么想就怎么寫(xiě)，想象合理這方面的要求不宜太高。教師在講評(píng)時(shí)，要表?yè)P(yáng)想象合理的，以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象。

二、習(xí)作不定題目

課程標(biāo)準(zhǔn)在習(xí)作指導(dǎo)方面的一個(gè)重要思想就是鼓勵(lì)“自由表達(dá)”。鼓勵(lì)“自由表達(dá)”，首先要做的就是減少束縛，開(kāi)闊學(xué)生習(xí)作的思路。實(shí)驗(yàn)教科書(shū)在習(xí)作的編排上盡量為學(xué)生的自主習(xí)作留有較大空間，不規(guī)定題目，題目一般由學(xué)生自己擬定，大多只提出大致的內(nèi)容和范圍，絕大多數(shù)學(xué)生都有可寫(xiě)的內(nèi)容。如，三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“寫(xiě)一寫(xiě)自己的課余生活”，教科書(shū)提供的范圍是“可以寫(xiě)課余參加的活動(dòng)，可以寫(xiě)課余發(fā)生的有趣的事、高興的事或者你愿意寫(xiě)的其他事�！比�年級(jí)下冊(cè)習(xí)作寫(xiě)“保護(hù)環(huán)境”方面的內(nèi)容，教科書(shū)提供的范圍是“可以把調(diào)查了解到的情況寫(xiě)成一篇短文；可以展開(kāi)想象，寫(xiě)一寫(xiě)幾年后家鄉(xiāng)的環(huán)境；也可以寫(xiě)發(fā)生在這次綜合性學(xué)習(xí)中有趣的事情�！贝送�，在每?jī)?cè)書(shū)中都安排了一次不提任何范圍的自由習(xí)作，完全放開(kāi)，學(xué)生想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，放手讓學(xué)生“我手寫(xiě)我口，我手寫(xiě)我心”。

這樣的編排有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。教學(xué)中，教師要大膽放手，不要怕不合規(guī)矩，只要是學(xué)生自己的話(huà)，哪怕在老師看來(lái)是幼稚可笑的，也是珍貴的。教學(xué)中可以靈活處理教科書(shū)編排的習(xí)作內(nèi)容，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)。習(xí)作時(shí)如果有更適合學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容，完全可以調(diào)整教科書(shū)里習(xí)作的安排。

三、習(xí)作與閱讀、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)緊密結(jié)合

一是結(jié)合閱讀，安排隨文練筆。

教科書(shū)選用的課文是學(xué)生練筆的范例，教科書(shū)重視發(fā)揮課文對(duì)習(xí)作的指導(dǎo)作用，注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀中積累的語(yǔ)言材料和表達(dá)方式，運(yùn)用閱讀中獲得的體驗(yàn)和感受，豐富自己的表達(dá)。如，在三年級(jí)上冊(cè)《小攝影師》課后安排了續(xù)寫(xiě)故事，《美麗的小興安嶺》課后安排寫(xiě)一處景物；三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課之后安排寫(xiě)自己喜歡的花，《爭(zhēng)吵》一課后面安排寫(xiě)和同學(xué)發(fā)生過(guò)的一件事。這些內(nèi)容的安排都緊密聯(lián)系學(xué)生閱讀和生活實(shí)際，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。

二是結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)，提供習(xí)作機(jī)會(huì)。

長(zhǎng)期以來(lái)，困擾學(xué)生習(xí)作的一個(gè)主要問(wèn)題就是缺乏真實(shí)感受，內(nèi)容空洞。要解決這個(gè)問(wèn)題，習(xí)作的設(shè)計(jì)就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)可寫(xiě)的情境，讓學(xué)生充分地融入到情境之中去體驗(yàn)、感受，然后將自己的經(jīng)歷、感受寫(xiě)成作文。三年級(jí)上下兩冊(cè)，共安排了四次綜合性學(xué)習(xí)，相應(yīng)的習(xí)作內(nèi)容都與之密切關(guān)聯(lián)。這些活動(dòng)的開(kāi)展，既為學(xué)生提供了生動(dòng)的習(xí)作素材，又營(yíng)造了寬松的習(xí)作氛圍，激發(fā)了學(xué)生思維和語(yǔ)言表達(dá)的動(dòng)力。學(xué)生經(jīng)歷了活動(dòng)的全過(guò)程，體驗(yàn)到其中的酸甜苦辣，有了自己的親身感受，自然有話(huà)可說(shuō)、有情可抒、有感可發(fā)。

三是口語(yǔ)交際和習(xí)作相結(jié)合。

與低年級(jí)寫(xiě)話(huà)的思想一脈相承，三年級(jí)習(xí)作的安排重視與口語(yǔ)交際相結(jié)合。教科書(shū)有一些口語(yǔ)交際和習(xí)作相結(jié)合的編排。如，三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地六，口語(yǔ)交際是讓學(xué)生互相介紹自己去過(guò)的地方或最想去的地方，習(xí)作要求學(xué)生把自己介紹的去過(guò)的地方寫(xiě)下來(lái)。三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地一，口語(yǔ)交際是介紹家鄉(xiāng)的景物，習(xí)作就寫(xiě)一寫(xiě)家鄉(xiāng)的景物。實(shí)驗(yàn)教科書(shū)將部分口語(yǔ)交際和習(xí)作有機(jī)結(jié)合在一起，既加強(qiáng)了口頭、書(shū)面語(yǔ)言的訓(xùn)練，又降低了習(xí)作的難度。

四、重視習(xí)作后的交流、展示

實(shí)驗(yàn)教科書(shū)十分重視習(xí)作后的交流、展示，編排中多處提到“寫(xiě)好以后讀給爸爸媽媽聽(tīng)，讓他們和我們分享習(xí)作的快樂(lè)”“把習(xí)作和圖畫(huà)貼在教室里，讓大家欣賞”“寫(xiě)完后，可以讀給你寫(xiě)的那個(gè)人聽(tīng)聽(tīng)”“讀給同學(xué)聽(tīng)”“讀給大家聽(tīng)”，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到習(xí)作是一種交際的工具，是生活的需要，它不是應(yīng)付老師的任務(wù)。與此同時(shí)，習(xí)作交流中所產(chǎn)生的成就感，也將極大地鼓舞學(xué)生習(xí)作的興趣和自信。

教師要提供給學(xué)生交流展示的舞臺(tái)，讓他們享受交流、展示的樂(lè)趣，可以創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)，開(kāi)展觀察、調(diào)查，共同探究，在合作中進(jìn)行習(xí)作。要多創(chuàng)造一些學(xué)生習(xí)作交流的機(jī)會(huì)。

五、寫(xiě)作文和改作文的能力同步培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)教科書(shū)在習(xí)作的編排上，將培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作文的能力和改作文的能力放在同等重要的位置，兩種能力同步培養(yǎng)。習(xí)作不要求打草稿，想好后就直接認(rèn)真地寫(xiě)在作文本上。習(xí)作寫(xiě)好后，要求在作文本上認(rèn)真修改，引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高習(xí)作能力。習(xí)作編排中多次提到，“寫(xiě)完后，多讀幾遍，修改自己不滿(mǎn)意的地方。”“寫(xiě)好后，讀給爸爸媽媽聽(tīng)，根據(jù)他們的意見(jiàn)改一改�！卑褜�(xiě)、說(shuō)、評(píng)、改有機(jī)地結(jié)合在一起。老師既要看是怎樣寫(xiě)的，也要看是怎樣改的，要表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)那些認(rèn)真寫(xiě)、認(rèn)真改的學(xué)生。這客觀上為學(xué)生今后進(jìn)行電腦作文奠定基礎(chǔ)。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作修改時(shí)，教師要把握好中年級(jí)習(xí)作修改的重點(diǎn)──“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句�！边@主要是指明顯的與事實(shí)不符合或表達(dá)不清楚的語(yǔ)句。如，有這樣一個(gè)習(xí)作片段：“下課了，同學(xué)們來(lái)到操場(chǎng)上，玩起了老鷹捉小雞的游戲。一個(gè)同學(xué)當(dāng)老鷹，一個(gè)同學(xué)當(dāng)雞媽媽?zhuān)�其他同學(xué)當(dāng)小雞。小雞們都抱著雞媽媽的腰，大家玩得可開(kāi)心了�！毕襁@樣的習(xí)作應(yīng)不應(yīng)該修改呢？很顯然，不是所有的小雞都抱著雞媽媽的腰，這就是屬于與事實(shí)不符合的情況，必須加以修改。對(duì)于那些典型的用詞不當(dāng)?shù)牡胤剑�語(yǔ)句不完整、不通順的地方也一定要修改，而對(duì)于那些成人覺(jué)得不夠妥當(dāng)，但體現(xiàn)童心、童趣、童語(yǔ)的地方，又該如何看待呢？斯霞老師曾給我們舉過(guò)這樣的例子：

（1）昨天，有個(gè)法國(guó)阿姨，到我們學(xué)校來(lái)參觀，法國(guó)阿姨是女的，我們請(qǐng)她坐小汽車(chē)。

（2）向日葵一天天的長(zhǎng)大了，有的比老師還高，有的比同學(xué)還高。

關(guān)于例（1），斯霞老師這樣說(shuō)，孩子唯恐別人不知道阿姨是女的，就寫(xiě)上了那么一句，這正是孩子的特點(diǎn)。因?yàn)樵趦和瘯r(shí)期，他們對(duì)阿姨等詞的意義還不完全理解，只要他們不說(shuō)“法國(guó)阿姨是男的”，我覺(jué)得沒(méi)有什么關(guān)系。

關(guān)于例（2），斯霞老師這樣說(shuō)，孩子有長(zhǎng)度的觀念，可是不知道怎樣來(lái)表達(dá)。在生活中他知道老師比同學(xué)高，就把高的向日葵與老師比，矮的向日葵與同學(xué)比，成人絕不會(huì)這樣比。但出于孩子的思維，是可以保留的。

斯霞老師的做法對(duì)我們當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)很有啟發(fā)。老師要用兒童的眼光來(lái)看待兒童的習(xí)作，不要用成人的要求來(lái)規(guī)范學(xué)生。習(xí)作修改，要主張多留少刪，多就少改，多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，這對(duì)保護(hù)學(xué)生習(xí)作的積極性是大有裨益的。