聽(tīng)過(guò)不少青年教師的教學(xué)大賽，也聽(tīng)過(guò)不少名師的示范教學(xué)，執(zhí)教的多是經(jīng)典教材、寫(xiě)景抒情、童話寓言一類的文章。聽(tīng)《晏子使楚》（以下簡(jiǎn)稱《晏》），還是頭一回。

《晏》一文看似平淡無(wú)奇，那么，這樣的教材如何教得有味道、有特色呢？

竇老師過(guò)去擅長(zhǎng)執(zhí)教感情性強(qiáng)的課文，教學(xué)充滿激情，善于煽情。這課《晏》有什么創(chuàng)新，有什么亮點(diǎn)呢？

聽(tīng)課后我悟出一個(gè)道理：原來(lái)“平凡”的課文也可以教出不平凡；小的課文也可以悟出大的道理。竇老師這一課另辟蹊徑，尋求新的突破。亮點(diǎn)不在于情感的熏陶，而在于哲理的思考。

思考一：

一般敘事的課文，如何使教學(xué)模式富有新意？

——打破重情節(jié)分析的閱讀模式，著重人物的感悟、主題的深化

敘事性課文的教學(xué)，往往重在故事情節(jié)分析，按照故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過(guò)，順著課文的自然段落讀。但《晏》一課的精心設(shè)計(jì)卻打破常規(guī)，教學(xué)條理清晰，層層深化，高潮迭出。其特色尤其在教學(xué)程序的設(shè)計(jì)。

教學(xué)貫穿著兩條線索：一是以晏子為主線，一是以楚王為副線。三個(gè)故事的閱讀不重在情節(jié)經(jīng)過(guò)，而重在晏子的人物分析。對(duì)楚王表現(xiàn)的分析，也是為了加深晏子所言所為的領(lǐng)悟。教師就按照這兩條線索引領(lǐng)學(xué)生閱讀，先晏子，后楚王，主次分明。

教學(xué)程序遵循語(yǔ)文教學(xué)的一般規(guī)律。首先，整體感知全文，粗知三個(gè)故事的主要內(nèi)容。讓學(xué)生自主閱讀，自選其中一個(gè)故事用自已的話敘述出來(lái)。然后，深入精讀，找出每一個(gè)故事中描寫(xiě)晏子面對(duì)侮辱時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)言的詞句，認(rèn)真推敲。讓學(xué)生邊讀邊議，邊讀邊思。既加深了對(duì)晏子這個(gè)人物形象的理解，又領(lǐng)悟了語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確，內(nèi)涵的深刻。與此同時(shí)，補(bǔ)充了兩段對(duì)晏子所言所為評(píng)價(jià)的材料，引發(fā)學(xué)生思考辯論，使主題深化。通過(guò)反復(fù)品讀“楚王不敢不尊重晏子了”一句，讓學(xué)生對(duì)整件事有個(gè)總的評(píng)價(jià)，對(duì)晏子的口才、智慧以及楚王為什么不敢不尊重晏子的原因有更全面、深刻的體會(huì)。

這樣的教學(xué)程序設(shè)計(jì)就把故事情節(jié)、人物理解、語(yǔ)言感悟三者融為一體。

思考二：

語(yǔ)言較為平淡的課文，如何教出語(yǔ)文味？

——精心挖掘語(yǔ)文因素，采用多種形式進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練

竇老師鉆研教材確有獨(dú)到之處。即使課文淺顯平淡，她也能深入文本對(duì)話，認(rèn)真分析語(yǔ)文教育的因素，強(qiáng)化語(yǔ)言的訓(xùn)練。

1.認(rèn)真推敲描寫(xiě)人物語(yǔ)言、神態(tài)的詞語(yǔ)、句式，深刻領(lǐng)悟其內(nèi)涵

教學(xué)片斷：

師：晏子“故意笑了笑”，這種笑是一種什么樣的笑？

生：自嘲的笑。

師：還可以大膽地想象，晏子的表情會(huì)是什么樣的笑？

生：（模仿笑）

師：什么笑？

生：笑里藏刀的笑。

生：晏子這個(gè)笑指的是得意的笑。

師：還有嗎？

生：有點(diǎn)譏笑、嘲笑。

師：剛才有同學(xué)說(shuō)笑里藏刀，我覺(jué)得，楚王那個(gè)冷笑，那里面才可以說(shuō)是藏了刀。晏子，他笑里究竟是藏的是什么？

生：智慧……

師：那叫智慧。哎！就是這故意地笑一笑，笑出了自信，笑出了幽默，笑出了瀟灑。請(qǐng)同學(xué)們按自己的體會(huì)好好地朗讀。

師：你們的朗讀告訴我們，就是這笑一笑，我們就能想象晏子的脾氣、性格、骨氣。讓我們?cè)俅螢殛套拥倪@種智慧喝彩！

2.領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，加深對(duì)人物的理解

教學(xué)片斷：

師：晏子反駁的話不光是語(yǔ)言簡(jiǎn)練，還用了什么方法？

生1：用比喻。

生2：還用了夸張的手法。

師：有哪個(gè)國(guó)家，袖子舉起來(lái)就能成一片云？但晏子就用這個(gè)方法一說(shuō)，怎么著？

生：晏子這么一說(shuō)，就讓楚王覺(jué)得晏子他們國(guó)家的人真的十分多。

師：剛才我們讀了這么多晏子的話，請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)一下晏子的口才給了你們什么樣的印象？

生1：晏子的口才十分好，他足智多謀，能以口舌打敗對(duì)手，是人中之人，才中之才。

生2：我認(rèn)為晏子的口才絕了，他不僅反駁了楚王，還四兩撥千斤，借力打力，讓楚王覺(jué)得自己很沒(méi)面子。

生3：我想用一句話來(lái)概括晏子的口才，“一人之辯，重于九鼎之寶，三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師。”

師：真好!能用補(bǔ)充教材里的話，用人家的話來(lái)點(diǎn)評(píng)晏子。

此外，老師還點(diǎn)出文章結(jié)尾句“楚王不敢不尊重晏子了”及開(kāi)頭句“齊國(guó)和楚國(guó)都是大國(guó)”的聯(lián)系。啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟這樣寫(xiě)的妙處：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，前后呼應(yīng)，深化主題。晏子之所以使楚王“不敢不尊重”，不僅是憑他的口才、智慧、機(jī)智，還因?yàn)橛小褒R國(guó)是大國(guó)”這樣的實(shí)力背景。

3.補(bǔ)充文言文對(duì)照，積累、豐富詞語(yǔ)

教學(xué)片斷：

生：“楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說(shuō)：‘難道齊國(guó)沒(méi)有人了嗎？’晏子嚴(yán)肅地回答：‘這是什么話？我國(guó)首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來(lái)，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說(shuō)齊國(guó)沒(méi)有人呢？’”在補(bǔ)充教材里，也有這樣一句，是“晏子對(duì)曰：‘齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無(wú)人�！�”晏子用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，直接就把齊國(guó)的人多勢(shì)眾表現(xiàn)出來(lái)了。

師：真是太精彩了。能把別人的話變成自己的語(yǔ)言，這就是一個(gè)運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。請(qǐng)大家在晏子說(shuō)的這句話里面找出三個(gè)成語(yǔ)。

生：揮汗成雨，摩肩接踵，張袂成陰。

師：好！我們來(lái)對(duì)號(hào)入座，對(duì)照課文理解這三個(gè)成語(yǔ)的意思。

生：“張袂成陰”的意思是大伙兒把袖子舉起來(lái)，就是一片云�！澳�肩接踵”的意思是街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟�！皳]汗成雨”就是說(shuō)大伙兒甩一把汗，就是一陣雨。

師：把這三個(gè)成語(yǔ)趕緊寫(xiě)下來(lái)，看誰(shuí)一邊寫(xiě)一邊能記在心里。

思考三：

道理淺顯的課文，如何使價(jià)值觀的導(dǎo)向引向深層？

——強(qiáng)化思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生哲理思考

故事發(fā)生在春秋末期，由于時(shí)空的距離，會(huì)有不同的見(jiàn)解，學(xué)生不容易悟出其中道理。竇老師非常重視價(jià)值觀的引導(dǎo)，不停留在只欣賞晏子的能言善辯，而深入討論分析晏子的口才和智慧及國(guó)家實(shí)力的關(guān)系。教師設(shè)計(jì)補(bǔ)充了一位外交官、一位歷史學(xué)家的評(píng)價(jià)，引發(fā)求異思維，鼓勵(lì)獨(dú)立思考。通過(guò)兩次辯論和哲理性的思考，學(xué)生對(duì)事件、對(duì)人物有了更深層的理解。這既鍛煉了學(xué)生思維的獨(dú)立性、邏輯性，又對(duì)學(xué)生的人生態(tài)度、價(jià)值取向作了正確的引導(dǎo)。

課件先出現(xiàn)這樣一段話：

有一位外交官，他對(duì)晏子的口才卻是這樣認(rèn)為的：“晏子的語(yǔ)言雖給人們的感覺(jué)是有理有據(jù)，但感覺(jué)還是做語(yǔ)言游戲，逞口舌之能進(jìn)行外交對(duì)話，說(shuō)不上是真正意義上的智慧，也獲得不了真正的尊重�！�

師：關(guān)于這位外交官的評(píng)價(jià)，你贊成他的觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)你自己靜靜地思考。

生1：晏子是出使楚國(guó)的，他用自己的語(yǔ)言來(lái)反駁了楚王的話。他的口才很好，但他的智慧更重要。所以我不贊成這位外交官說(shuō)的話。

生2：我贊成這位外交官的觀點(diǎn)。晏子雖然口才非常好，但他這樣對(duì)別的國(guó)家的人說(shuō)話，實(shí)在是諷刺楚國(guó)。雖然表現(xiàn)出了自己的智慧，但是得不到別人的尊重。

生3：我也不贊成這位外交官的觀點(diǎn)。因?yàn)槭浅�王首先不尊重晏子，所以晏子也沒(méi)有必要尊重楚王。再說(shuō)，晏子也沒(méi)有擺明著針對(duì)楚國(guó)。

師：我想這位外交官的觀點(diǎn)可以讓我們進(jìn)一步去思考，晏子真的只憑口舌之能嗎？究竟他的背后還藏著什么力量，使他真正贏得了尊重？

生：（讀“齊國(guó)和楚國(guó)都是大國(guó)”）

課件再出現(xiàn)這樣一段話：

有位歷史學(xué)家對(duì)晏子使楚這件事又有他的看法：“一個(gè)人的智慧不能代表國(guó)家的智慧，一次外交勝利并不能獲得國(guó)家永久的尊嚴(yán)�！�晏子使楚’與國(guó)家真正的尊嚴(yán)無(wú)關(guān)�！�

師：這是一位史學(xué)家的觀點(diǎn)，你贊成嗎？請(qǐng)互相討論。

生1：我認(rèn)為這次使楚的成功只是短暫的成功，不是永久的成功。

生2：一個(gè)人出使代表國(guó)家的尊嚴(yán)，他贏得了勝利，那就表明他的國(guó)家有人才，有實(shí)力。但是如果國(guó)家有什么變數(shù)的話，那尊嚴(yán)就會(huì)破滅。也許他現(xiàn)在能為國(guó)家獲得短暫的尊嚴(yán)，但是不可能永久的，這就與一個(gè)國(guó)家的實(shí)力有關(guān)。

生3：我有贊成的地方，也有不贊成的地方，前面一句：“一個(gè)人的智慧不代表國(guó)家的智慧”，不是所有齊國(guó)人都是晏子，都有真才實(shí)學(xué)，所以第一句我認(rèn)為是對(duì)的。最后一句“‘晏子使楚’與國(guó)家真正的尊嚴(yán)無(wú)關(guān)�！蔽矣X(jué)得是有關(guān)的，如果晏子鉆了狗洞就會(huì)損害國(guó)家尊嚴(yán)，因?yàn)樗�是使者�?/p>

師：啊！原來(lái)國(guó)家獲得尊重，不僅僅是因?yàn)殛套右粋�(gè)人的智慧，不僅僅是他這一次外交，是這個(gè)國(guó)家有……

生：實(shí)力！

生：楚國(guó)不敢不尊重晏子了。

思考四：

篇幅容量不大的課文，如何擴(kuò)展閱讀的廣度、深度？

——資源優(yōu)化組合，優(yōu)選補(bǔ)充閱讀材料

竇老師教學(xué)一向不受課本、課堂學(xué)習(xí)的局限，重視大量閱讀、擴(kuò)展延伸學(xué)習(xí)空間�！蛾獭芬徽n的教學(xué)就體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。補(bǔ)充閱讀的內(nèi)容并不是以量取勝，簡(jiǎn)單的一篇帶多篇，而是圍繞教學(xué)目標(biāo)整體設(shè)計(jì)、優(yōu)化組合。

補(bǔ)充閱讀的內(nèi)容和原有教材緊密相關(guān)，針對(duì)性強(qiáng)。

一類是古文：

1.孔子曰：“恭而無(wú)禮則勞，慎而無(wú)禮則葸，勇而無(wú)禮則亂，直而無(wú)禮則絞”。（意思是說(shuō)，恭順無(wú)禮就勞累，謹(jǐn)慎無(wú)禮就懦弱，勇敢無(wú)禮就莽撞，直爽無(wú)禮就尖刻。）

2.晏子對(duì)曰：“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無(wú)人�！�

3.“一人之辯，重于九鼎之寶，三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師。”

4.“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳�！�

補(bǔ)充的目的是增加學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。通過(guò)和教材白話文的對(duì)照，學(xué)生悟出了文言文的簡(jiǎn)煉、精確，白話文的生動(dòng)、形象。對(duì)語(yǔ)言的理解、積累、運(yùn)用都起到很大的推動(dòng)作用。

一類是寓言故事：

如《胯下受辱》，有關(guān)韓信胯下受辱，忍辱負(fù)重的故事（全文略）

補(bǔ)充的目的是把晏子“不進(jìn)狗洞”和韓信“胯下鉆”對(duì)照，更加深對(duì)《晏》所寫(xiě)的人物、事件的理解，加深對(duì)課文主題的感悟。

教學(xué)片斷：

師：請(qǐng)同學(xué)們看補(bǔ)充教材《胯下受辱》，自由讀。

師：韓信和晏子一樣，都是受辱，面對(duì)這個(gè)無(wú)賴的要求，韓信是怎么做的？

生：韓信默默地注視他好一會(huì)兒，雖然感到很難堪，最后還是忍氣吞聲地伏下身子，從那無(wú)賴的胯下鉆了過(guò)去。

生：……

師：同樣是受辱，為什么晏子不進(jìn)狗洞，而韓信卻胯下鉆呢？

生1：因?yàn)閮蓚�(gè)人的身份不同，晏子是作為一個(gè)外交官，他要代表一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)。如果他真的鉆過(guò)去，楚王就會(huì)認(rèn)為齊國(guó)人非常懦弱，可以侵犯。

生2：晏子認(rèn)為，這不僅是對(duì)我個(gè)人的侮辱，更是對(duì)我國(guó)家的侮辱。重要的是我代表的是齊國(guó)。

生3：我看出了晏子的愛(ài)國(guó)精神。

師：說(shuō)得對(duì)！請(qǐng)大家再認(rèn)真閱讀。其實(shí)，韓信胯下受辱的經(jīng)歷恰恰表現(xiàn)了他的大智若愚和非凡的氣度。少年時(shí)這一特殊的經(jīng)歷鍛煉了韓信百折不撓、虛懷若谷的性格，而這一性格成了他日后成為杰出將領(lǐng)的潛在條件。

從以上片斷可以看到：補(bǔ)充教材的處理恰到好處。竇老師打破了先精讀原文，后讀補(bǔ)充材料的格局。而是兩種教材既相輔相成，又主次分明。在精讀原教材同時(shí)，把補(bǔ)充教材有機(jī)滲透進(jìn)去，作對(duì)照印證。既加深、豐富了對(duì)原教材的領(lǐng)悟，又增加了閱讀分量，擴(kuò)展了知識(shí)，發(fā)展了思維。