[片段描述]課上，老師和孩子們一起學(xué)習(xí)《五月端陽(yáng)》之“屈原投江”一段。為了讓孩子們加深對(duì)屈原的了解，老師出示了屈原的生平資料。孩子們知道了屈原是一個(gè)愛(ài)國(guó)詩(shī)人，也知道了端午一些習(xí)俗的由來(lái)。這時(shí)，有個(gè)學(xué)生發(fā)話了。

生：我覺(jué)得屈原是個(gè)膽小鬼，流放就流放唄，干嗎要自殺呢？

師：……

生：是的，我也這樣認(rèn)為。老師常常教育我們，生命是最寶貴的，他不自殺的話，還可以為國(guó)家為人民做點(diǎn)事，現(xiàn)在，什么事情都做不成了。

師：……

生：屈原不應(yīng)該投江。他這樣做，家里人多痛苦啊。再說(shuō)，他是個(gè)詩(shī)人，起碼可以為后人留下更多的作品呀。

（面對(duì)這冷不防的“獨(dú)特的體驗(yàn)”，教師一下子不知道該怎么引導(dǎo)。可也正是教師的沉默，使孩子們認(rèn)為這種體驗(yàn)是對(duì)頭的。）

……

[案例反思]由于孩子們的個(gè)性、生活體驗(yàn)的不同，上述案例中出現(xiàn)了孩子們對(duì)課文的“獨(dú)特體驗(yàn)”。這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是“言者無(wú)罪”。但由于教者對(duì)“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”的理解偏差而出現(xiàn)了“默認(rèn)”的態(tài)度。

在此案例中，教師把“尊重”等同于“遷就”，所以對(duì)孩子們認(rèn)為“屈原是個(gè)膽小鬼”這樣明顯錯(cuò)誤的理解也不加以引導(dǎo)、糾正，致使課文內(nèi)容的價(jià)值導(dǎo)向喪失殆盡，學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀難以形成。

其實(shí)，只要我們認(rèn)真閱讀并深入思考課標(biāo)中關(guān)于“尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”的論述，就不難發(fā)現(xiàn)尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)必須建立在“重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”的基礎(chǔ)上。離開(kāi)了教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向這個(gè)大方向的“獨(dú)特的體驗(yàn)

”，不但是無(wú)益的，而且可能是有害的。所以，教師在教學(xué)中必須把握好學(xué)生“獨(dú)特體驗(yàn)”的度。

[8/13/09]