[案例]

教學《五月端陽》一文，我進行了這樣的導入：端午節(jié)是我國的一個傳統(tǒng)節(jié)日，每年這一天，各族人民用各種方式來慶祝節(jié)日。在我們江浙這一帶，人們在端午節(jié)有哪些風俗習慣？請同學們暫時合上課本，用自己的語言描繪出你記憶中印象最深的節(jié)日活動，看誰想得最快，說得生動。

一瞬間，教室里小手林立，同學們爭先恐后地搶著說出自己印象中的端午風俗，無論是吃的還是玩的都講得頭頭是道。那種熱鬧場面就像正在過節(jié)呢。

看到同學們對端午節(jié)興趣濃厚，熱情高漲，我適時抓住這個機會導入課文：從剛才同學們的精彩描述中可知大家對端午節(jié)既熟悉又喜歡。那么，在作者筆下，人們又是怎樣過端午節(jié)的呢？請翻開課本，自由閱讀，看看作者是怎樣描寫端午節(jié)的。

同學們迫不及待地打開了課本，有滋有味地大聲朗讀起來。在隨后的重點段落學習中，我用同樣的方法，先讓學生合上書說說自己看到過的節(jié)日慶�；顒踊蛘務剬�節(jié)日體驗。然后，再讓他們翻開書學習作者是怎樣具體描寫節(jié)日的。在這一系列的“翻開書”與“合上書”的過程中，學生都在積極主動地開動腦筋，參與交流。

[反思]

《語文課程標準》提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，要求利用閱讀期待閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。本案例中，讓學生“翻書與合書”，有利于調(diào)動學生主動閱讀的積極性，從而讓學生自己去進行閱讀實踐，自己去感受、思考，并在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，從中獲取知識營養(yǎng)。

課堂上讓學生適時地合上書是充分發(fā)揮學生聰明才智的好機會，而且學生的“閱讀期待”愈強烈，就愈有利于閱讀活動的自覺進行和閱讀目標的達成�！昂仙险n本”就好比關上閘門，把學生的思考和疑問蓄得滿滿的。而當老師說打開書時，就好比打開了閘門，期待和疑問就紛紛涌出，學生往往都是迫不及待地到書中尋求答案或印證自己的思考，這樣，不但能加深對文本的理解與認識，而且還能鍛煉思維，讓學生逐步養(yǎng)成愛思考的習慣。