對(duì)話之中，生成精彩

最近有幸聆聽(tīng)向愛(ài)平老師執(zhí)教的《西風(fēng)胡楊》，受益頗多。靜下心來(lái)，回顧整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，無(wú)不讓人回味。關(guān)于課堂教學(xué)，有一位教育專(zhuān)家曾作如下闡述：課堂教學(xué)之所以成為藝術(shù)，是因?yàn)檎n堂實(shí)施中的不可預(yù)知性，課堂的動(dòng)態(tài)生成。而所謂生成，即指課堂中依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)思維成果成疑難問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的教案而重新生成的教學(xué)流程。其主要特點(diǎn)是偶然性和差異性。生成的契機(jī)也因師生、文本及師生互動(dòng)程度而異，因而，它是一個(gè)具有勃勃生機(jī)的、獨(dú)一無(wú)二的，無(wú)法復(fù)制的智慧碰撞過(guò)程。

一、看似“閑話”卻精彩

藝術(shù)沒(méi)有主題就成不了藝術(shù)，而“閑話”如果沒(méi)有明確的目的，那就真是閑話了。而這里的“閑話”之所以不成為真正意義上的閑話，是因?yàn)榻處熜闹杏兄�明確的指向性，能針對(duì)教學(xué)環(huán)境、教育對(duì)象及教學(xué)環(huán)節(jié)想好“閑話”內(nèi)容，做到胸有成竹，有的放矢，在《西風(fēng)胡楊》教學(xué)伊始，向老師給孩子們說(shuō)了一段話，讓孩子們談自己聽(tīng)出了什么？看似“閑”聊，實(shí)則在培養(yǎng)孩子們認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，為整堂課的教學(xué)奠定了基調(diào)：讓孩子們會(huì)聽(tīng)，會(huì)欣賞，會(huì)解讀。這一帶有明確方向性的對(duì)話與文本內(nèi)容無(wú)關(guān)，卻與大語(yǔ)文的學(xué)習(xí)觀有關(guān)。接下來(lái)的談話以閱讀為主題展開(kāi)，讓孩子們圍繞自己讀書(shū)的體會(huì)來(lái)讀，孩子們?cè)诮處熯@一親切的交談氛圍中放飛思維，談到了諸多好處，如可以豐富知識(shí)、豐富生活，可以懂得人生哲理，可以滋養(yǎng)我們的精神生命……可此時(shí)，向老師每一句都不是隨口而出的“廢話”，而是在與學(xué)生思維碰撞之后形成深思熟慮的“會(huì)話”，這無(wú)不在激勵(lì)和喚醒學(xué)生，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接觸文本，讓孩子們走近文本內(nèi)容時(shí)，向老師沒(méi)有直入文本，卻是把以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)加以羅列、歸納，讓孩子們明了一定的閱讀方法：1、先瀏覽；2、整體聯(lián)系；3、帶問(wèn)題讀；4、作批注。讓孩子們?cè)陬^腦中形成知識(shí)鏈，為孩子們形成良好的閱讀習(xí)慣奠基。

如此案例在《西風(fēng)胡楊》課上屢見(jiàn)不鮮�！伴e話”作為一門(mén)特殊的語(yǔ)言藝術(shù)，比一般藝術(shù)更復(fù)雜，具有多樣性和多變性的特點(diǎn)，它好比音樂(lè)中的“變奏曲”或“回旋曲”，初聽(tīng)好似很平常，也很簡(jiǎn)單�？杉�(xì)聽(tīng)，卻會(huì)讓人引發(fā)深思，有所嚼頭，而這樣的“閑話”需要老師去設(shè)計(jì)，有意去講。一位教育專(zhuān)家這樣說(shuō)過(guò)：“可以追求的藝術(shù)，不是藝術(shù)；刻意學(xué)習(xí)的藝術(shù)，不成藝術(shù)。當(dāng)一個(gè)教師的學(xué)、識(shí)、情、才等齊備之時(shí)，才是教學(xué)藝術(shù)臻于成熟之日�！倍�老師的課上以自己的行為為“講”正名，給了“閑話”精彩與活力。

二、“傻”字激起千層浪

在品讀《西風(fēng)胡楊》一文時(shí)，向老師讓學(xué)生談對(duì)胡楊的感受，孩子們讀到了胡楊的堅(jiān)強(qiáng)不屈、高溫耐寒……等特點(diǎn)。課堂上突然傳來(lái)了與此不協(xié)調(diào)的聲音：“胡楊很傻”。向老師順勢(shì)引導(dǎo)：“胡楊傻嗎？”孩子再次潛心讀文，據(jù)理力爭(zhēng)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)爭(zhēng)論。一個(gè)“傻”字引發(fā)了學(xué)生思維深層次的思考，既聯(lián)系了文本，又談了道理。透視這個(gè)過(guò)程，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的討論，源于文本，又跳出了文本，他們的聯(lián)系理解，達(dá)到了一定的高度。這樣的課堂從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，學(xué)生自主讀書(shū)，自由思考，語(yǔ)文能力和個(gè)性得到提升，甚至是思維方式的形成，可謂是一個(gè)“傻”字激起了千層浪。

回觀這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，小學(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、理解能力等方面的差異，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題會(huì)有不同的意見(jiàn)和看法，如果我們教師唯書(shū)唯上，壓抑學(xué)生個(gè)性，推崇統(tǒng)一，就會(huì)僵化學(xué)生思維，怎么會(huì)有“傻”的出現(xiàn)。有了問(wèn)題，給孩子們獨(dú)立閱讀、思考的時(shí)間，這樣才意味著學(xué)生是知識(shí)學(xué)習(xí)的主角，可如果向老師沒(méi)能注意到這點(diǎn)，他沒(méi)有抓住辨析“傻”字的瞬間，學(xué)生那一個(gè)個(gè)閃動(dòng)著智慧的火花就不會(huì)迸發(fā)，那流淌著的音符就會(huì)被休止，那充滿生機(jī)的場(chǎng)面就不會(huì)生成�！八畤L無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光。”因此，教師在課堂上抓住每一個(gè)契機(jī)，給孩子們搭建一個(gè)個(gè)展示個(gè)性的平臺(tái)，給他們創(chuàng)造一個(gè)個(gè)充分表達(dá)思想、抒發(fā)情感的機(jī)會(huì)便尤為重要。是啊，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，如能抓住契機(jī)，就會(huì)讓孩子們?cè)跔?zhēng)論中明是非，悟道理，求發(fā)展，求創(chuàng)新。

三、讓寫(xiě)煥發(fā)光彩

向老師在教學(xué)《西風(fēng)胡楊》伊始，就給孩子們傳輸了一種“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的思想。在整堂課中，“寫(xiě)”煥發(fā)出了不同的光彩：寫(xiě)好漢字，讓孩子們掌握生字新詞；做好文章的批注，在文本空白處留下自己接觸文本；感悟文本時(shí)的想象和創(chuàng)造，深度思索談體會(huì)，碰撞思維練寫(xiě)話；對(duì)胡楊說(shuō)些什么，進(jìn)行寫(xiě)詩(shī)訓(xùn)練……是啊，寫(xiě)讓這節(jié)課增色不少。古人讀書(shū)講究眼到、口到、心到、手到，這既是閱讀的方法，又是閱讀的習(xí)慣，體現(xiàn)著完整的閱讀歷程：用眼睛去接觸文本，用誦讀去轉(zhuǎn)換、表現(xiàn)文本，用大腦去思考體驗(yàn)文本，用文字去表達(dá)自己對(duì)文本的感悟和由此獲得的啟迪、樂(lè)趣。

閱讀教學(xué)“要書(shū)聲瑯瑯，也要靜思默想，還要妙筆生花。”閱讀教學(xué)不應(yīng)排斥書(shū)寫(xiě)，沒(méi)有書(shū)寫(xiě)的閱讀教學(xué)不是完整的教學(xué)。寫(xiě)，是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功；寫(xiě)，也更有利于我們深入地全面地了解學(xué)生的閱讀情況。也正因此，在《西風(fēng)胡楊》課上生交流讀書(shū)體會(huì)時(shí)能侃侃而談，是因?yàn)楹⒆觽儭皩?xiě)”出了自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)�；貧w整體，“讀文章僅僅是在寫(xiě)胡楊嗎？”這一問(wèn)題促發(fā)了孩子們深思，引導(dǎo)他們走進(jìn)去，跳出來(lái)，讓孩子們明了“精神與生命”的內(nèi)涵，“情動(dòng)而辭發(fā)”，此時(shí)的孩子們提筆去寫(xiě)話，去寫(xiě)詩(shī)，無(wú)疑是恰到好處，而此時(shí)教師的下水習(xí)文則又給課堂錦上添花。教師聲情并茂地朗誦自己的下水詩(shī)文，既給孩子們一個(gè)范例，又給了孩子們一定創(chuàng)造的靈感，具有一定的指導(dǎo)與示范作用。

這樣的“寫(xiě)”讓孩子們?cè)诶斫馕谋緝?nèi)容的基礎(chǔ)上都有收獲，都有提高。品味向老師的“寫(xiě)”這一細(xì)節(jié)，無(wú)不給我們以后的教學(xué)帶來(lái)啟迪，給孩子們時(shí)間去親近文本，給孩子們空間去展示內(nèi)涵，感受他們思想與靈感的火花，觸摸孩子們心靈深處的困惑、認(rèn)識(shí)和偏差，根據(jù)他們共同的問(wèn)題傾向和思考文本的方向走，捕捉隨機(jī)生成的教學(xué)資源和信息。

“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程�！保ㄈ~瀾）生成是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念，且?guī)熒�、生生在互�?dòng)中，從心與心的交流中，從思與思的搏動(dòng)中，從情與情的觸摸中流出來(lái)了。生成促使教師和學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，使課堂出現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化、生機(jī)勃勃的新特點(diǎn)，出現(xiàn)了浪花閃耀、高潮迭起的精彩。