問題提出：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程�！毙碌恼n程觀認(rèn)為，教師與學(xué)生是課程的開發(fā)者，實踐者，實施者。課程具有生成性、開放性、動態(tài)性、實踐性等特點。課堂教學(xué)是個動態(tài)的不斷發(fā)展推進的過程，有靈活的生成性和不可預(yù)測性，優(yōu)秀的教師總是善于引發(fā)有效的課堂資源的生成，并把它轉(zhuǎn)化成激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思維、拓展學(xué)科知識的有效因子，從而讓課堂呈現(xiàn)學(xué)生生命的靈動。

《“番茄太陽”》主要講了盲童明明雖然生下來就看不見美好的世界，可是她活潑愛笑，有著一顆純真善良的童心，懂得關(guān)愛他人，“我”在與她的相處中，被她清脆的笑聲感染了，被她美好的“愛心”感動了，讓“我”感到溫暖。如何解讀這篇課文呢？對于四年級的學(xué)生來說讀通課文不難，但是文本較長，頭緒很多，讀完一遍也不易。如何在簡短的課堂上提高閱讀的有效性呢？這篇課文中，主要有以下幾個“線索”：“我”的心情變化、明明的笑聲、“番茄太陽”的含義，教學(xué)就可以抓住這幾條主線進行牽引式的閱讀感悟來解決課文篇幅偏長不好把控教學(xué)時間與收效的問題。緊緊圍繞“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽”這個支點，抓住語言之本——描寫明明的四次笑以及“我”的情感變化兩條線索，重點字詞品味涵詠，層層深入，由感悟笑容到感悟笑中純真、笑中樂觀、笑中溫暖，以致感悟課文主旨，懂得做人要有愛心，要善良，要樂觀，幫助學(xué)生留下人生的啟迪，留下樂觀生活的信念。

案例描述：

品讀課文，體會明明的笑

師：你笑起來也像個天使，這種笑可愛嗎？誰再來讀讀？一生讀第4句。

師：融入了自己的感情，就能讀出味道來了。一生讀第1句。

師：“特別愛笑”說明什么？再指名讀。

師：你為什么咯咯地笑？

生1：非常開心。

師：聲音非常地——

生：爽朗地笑。

師：非常開心地、爽朗地笑。齊讀。一生讀第4句

師：“一串一串地追著人走”，是不是人走遠(yuǎn)了，他還跑上去追？

生：不是。是他的笑聲被人們記在了心里。

師：有的寫笑聲動聽，有的寫笑聲爽朗……這是一種什么笑？

生1：迷人的笑。生2：天使的笑。 生3：動人的笑。生4：爽朗的笑。 ……師：同學(xué)們，如果你們發(fā)出咯咯地笑，一點兒也不希奇，因為你們的生活這么幸福。但是明明跟我們一樣嗎？請從課文中找出有關(guān)的句子來回答。

師：你能用課文中的語言來說話。

生：生下來就是個盲童。

師：這一意味著什么？

生：生下來到現(xiàn)在沒有看到過這個世界。

學(xué)生繼續(xù)交流有關(guān)句子。

師：你們剛才找的這么多的信息，向我們傳遞了一個殘酷的事實，明明是個盲童，而且天生是個盲童。這意味著他天生看不見這個世界，灰碰到許許多多的困難，比如，他想喝水，可能……生1：被水燙傷了。生2：打破了熱水瓶……

師：他想出去玩，可是……生1：別人嘲笑他。生2：別人捉弄他，欺侮他……

師：還有許許多多的可是，你們會接著往下說嗎？……

師：對這個盲童來說，他無法看到這個精彩的世界，他有太多太多痛苦的理由�？墒�，明明卻笑得那么開心，讓我們聽了多么辛酸。再讀讀這4句話，相信你的體會會不一樣。

師：明明就這樣笑，把自己的心都笑亮了，笑暖了。

（課件出示）看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。（齊讀。）

師：看著這么辛酸的笑，作者的心情不斷地在發(fā)生著變化，再快速地讀讀，找找相關(guān)的詞。

……

師：讓我們再次走進課文，去追尋作者心情變化的軌跡。我們一起來合作，我來描述作者的心情，你們來讀明明的笑。（師生合作配“心中的太陽”樂曲朗讀）

師：還有誰也在享受明明的笑？

生：爸爸、媽媽。

師：一串一串地追著人走，追著誰走？

生：買菜的人。

生：所有被吸引的人。

師：這是一種怎樣的笑？

生1：樂觀的笑。生2：溫暖的笑。生3：燦爛的笑。生4：溫馨的笑。

師：所以在我的眼里，這是最美的“番茄太陽”。再次齊讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

案例分析：

本文最大的特色是采用了雙線結(jié)構(gòu)，“我”與明明的交往為明線，“我”的心情變化是暗線。緊扣暗線即雙腿殘疾的“我”在明明的影響下，不斷感受到生活的力量，心情由灰暗到溫暖的情感變化進行教學(xué)，將目標(biāo)定位在學(xué)生的情感價值體驗上，主要通過學(xué)生的朗讀體悟，體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟明明的美好心靈給“我”帶來的溫暖，從而讓學(xué)生受到樂觀向上、純真善良、回報感恩的情感價值體驗。明明就像一股涓涓的細(xì)流，給予作者樂觀的啟迪。

通過教材重組，在課堂上始終圍繞著課題《“番茄太陽”》來設(shè)計教學(xué)，主要分為四大版塊：第一，體會“我”的心情變化，感悟在明明的影響下，“我”的心情由灰暗到溫暖的過程；第二，品讀5~14小節(jié)，體悟明明的漂亮、聰明、好問、樂觀、堅強；第三，研讀課文末三段，升華體驗明明回報、感恩的心；第四，聯(lián)系生活，理解“番茄太陽”的真正含義。在老師“牽一發(fā)而動全身”的問題“‘番茄太陽’指的什么”的引領(lǐng)下，學(xué)生走進了文本，也走進了衛(wèi)宣利的心，更體會到了作者的情感，自己的人生體驗也得到了提升。這樣的加工處理，長文短教，不僅僅使明明的形象得到了凸顯，而且讓學(xué)生在品讀語言的過程中學(xué)習(xí)了語言，豐富了情感。

在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”，是本堂課的主要特色。讓學(xué)生讀得充分，讀得透徹；整堂課安排了“四讀”。一讀，讓學(xué)生找出寫“我”剛來到這個城市時的心情的句子；二讀，讓學(xué)生找出描述“我”的心情發(fā)生變化的句子；三讀，找出寫明明是個怎樣的孩子的句子；四讀，讀出被明明感動的語言。在這“四讀”的過程中，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)地體會明明的純真善良、樂觀向上，并用朗讀表達出來。學(xué)生在瑯瑯的書聲中，不由自主地進入了情境，悟出了真情，體驗了人生價值，提升了人生感悟，獲得了臻美的人文享受，這真是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。