四月上旬，在揚州舉行的蘇教版教材第四期培訓會上，孫雙金老師執(zhí)教了《只揀兒童多處行》一課。課上，孩子們思維活躍，激情高漲，感悟到位，收到了理想的教學效果。尤其是孫老師精妙的教學語言給與會者留下了深刻的印象。

一、問題預設，層層推進，似一盞盞明燈指引孩子們閱讀的進程

縱觀全課，孫老師憑借對教材的深刻把握，調(diào)動自身深厚的教學藝術(shù)積淀，對全課的教學進行了預設。讓我們來欣賞這些預設時的教學語言：

師：上課之前，給同學們聽一支歌（放《春天在哪里》）

你準備到哪兒去找春天呢？（學生討論，引出課題）

師：說得多好呀！冰心奶奶為什么不到你們說的地方去找春天？為什么不像古代的兒童那樣揀游人多的地方去找春天呢？而是揀兒童多的地方去找春天呢？這些問題就是我們今天要研究的！下面請同學們認真讀書，要想學好這篇文章，解答好這些問題，必須要認真地讀好書�。▽W生初讀課文，讀后匯報自己想讀的一節(jié)，說說想讀的原因）

師：剛才同學們讀了自己喜歡的段落，還講了自己喜歡的原因，非常好，下面，我們回到課題中看一看，課題是什么（學生讀課題）下面請你們拿出筆來，課文中哪些句子直接寫了冰心奶奶只揀兒童多處行走的呢？（學生走進課文，尋找相關(guān)的句子，進行匯報）

師：冰心奶奶為什么要只揀兒童多處行呢？她的理由是什么？原因是什么？為什么她不揀兒童少處行呢？下面請你們帶著這些問題默讀課文，一邊讀一邊在書上做記號，把關(guān)鍵詞語寫出來，在書上圈圈注注。（學生再次走進課文，抓住重點詞句進行品讀，感悟）

師：冰心奶奶為什么要揀兒童多處行呢？因為兒童多處春光美！因為（學生讀板書：）你們就是最美好的人間春光！還有同學體會出冰心喜愛兒童，我把這個“喜”字去掉，就一個“愛”字——冰心愛兒童。冰心曾經(jīng)說過：兒童是世界上最偉大的，除了宇宙之外剩下的就是兒童，你讀了這篇文章，還有什么新的見解，說說看？（學生閱讀教師提供的補充材料，透過文字，再度感悟冰心博大的胸懷）

通過這五次問題的預設，我們可以清晰地觸摸到孫老師這節(jié)課穩(wěn)步推進的脈搏。由《春天在哪里》這首歌導入，初讀課文，深入感悟課文，再跳出課文感悟作者，每一次的問題預設都是目標明確，導向鮮明，難度由淺入深，層層提高。正是由于孫老師問題預設得好，才使孩子們讀有目標，逐步深入，感悟到位。

二、語言激勵，促進生成，如一股暖流激起孩子們努力探究的欲望

孫老師問題預設得好，給孩子們的閱讀指明了方向，而閱讀中，孫老師一次又一次精妙的語言激勵，讓孩子們?nèi)呵檎駣^，一次又一次地走進文本，感悟文本。讓我們來欣賞這些精妙的激勵語言吧！

師：（出示：只揀游人多處行）誰來猜一猜！猜對了表揚，猜錯了也表揚，表揚你有勇氣！

師：誰愿意把自己讀書的情況展示給大家，孫老師喜歡舉手的同學，舉手的同學是最自信的同學！

師：我發(fā)現(xiàn)舉手的同學眼睛里充滿著自信！

師：她喜歡她的內(nèi)容，她喜歡她的語言，這個比喻句非常好，說明她對語言的感受能力很強！

師：還有不同的嗎？展示你的不同，展示你的精彩！

師：寫得精彩，讀得振奮，孫老師聽得也振奮，還有不同的精彩！

師：誰說你戴著和孫老師一樣的近視眼鏡，我說你有一雙慧眼噢，你能把這句話讀一讀？

師：真好，你們都有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，還有沒有？再找出來就比較難了！還能找到嗎？

師：你們組真厲害，3點理由，98分！其他組同學還有新的發(fā)現(xiàn)？能不能超越他們？

師：這是你們的發(fā)現(xiàn)�。∵@是你們的感悟��！你從冰心奶奶把兒童比作小天使，還讀出什么？

師：聽到?jīng)]有！聽到?jīng)]有！喜歡兒童！我把喜歡改成喜愛！

師：聽到?jīng)]有，暗喻的是誰——兒童！你們！表面上寫的是春光！實際上寫的是兒童！我說你有一雙慧眼！你有一雙火眼金晴！藏在背后的東西你都能讀出來，誰說你是近視眼，你有一雙火眼金晴，讀一讀，帶著不僅是贊美春光，更是贊美兒童的語氣，讀一讀！

師：如果說海棠樹是自然的春光，我們兒童就是人間最美的春光，兒童朝氣蓬勃是春天的使者，兒童是最美的春光！

讀著這些語言，我們的心情隨之激蕩，兒童作為文本的閱讀者，與教師和文本三者之間進行著“對話“，教師的激勵者角色被孫老師演繹得淋漓盡致，正是由于孫老師的充滿激情的激勵，才喚醒了孩子們強烈的探究欲望，孩子們走進文本，跳出文本，進進出出，精彩的語言在不斷地生成，不斷地發(fā)展，也正是由于這些精妙的激勵語言貫穿全課，才使課堂涌動著生命的活力！

三、點撥提示，及時到位，似一位領航者帶領孩子們走向文本感悟的彼岸

閱讀是學生個性化的行為。如何讓孩子走進文本，感悟其中的“理”，其中的“情”，應是閱讀教學的重中之重，而實現(xiàn)學生個性化的理解感悟，這其中教師的點撥引導就越發(fā)顯得重要。孫老師深諳這其中的道理，一次次的及時點撥，似撥開迷霧，重見天日，又似一位老練的領航員導引孩子們的閱讀感悟之舟走向理想的彼岸，讓我們來欣賞孫老師是怎樣點撥引導的。

片斷一：

師：哪一段直接寫看到春天了？

生：第5段

師：你把第5段讀一讀

生讀第5段（出示第5段）

師：一齊讀一讀（生齊讀第5段）

師：是不是在兒童多的地方找到了春天？在哪兒找到的？

生：玉蘭堂

師：玉蘭堂是兒童多的地方，在這兒找到了春天，這段寫春光景色當中把大海棠樹比作什么？

生：噴花的飛泉

師：大家看到過噴泉沒有？你看到的噴泉什么樣？

生：噴出來的花非常漂亮，在陽光照耀下，像一道道的彩虹。

師：噴泉噴出來的是水，水連著水，組成各種造型，是不是？那么在這里，冰心奶奶說噴泉噴出來的是水嗎？

生：（齊說）花！

師：噴花的飛泉，說明這海棠花怎么樣？

生：海棠花很旺盛，很多。

師：你從哪兒看出多，旺盛？

生：這花從樹枝到樹梢，不留一點空隙。

生：那幾顆大海棠樹開出密密層層，淡紅的花。

師：密密層層，看出繁茂，下面請你們練讀一下，能不能通過你的讀把作者對海棠樹開得茂盛和旺盛的情感讀出來？（學生練習）

師：誰來讀一讀。

生：讀第5段

師：讀得不錯，誰能讀得更好一些，像密密層層，不留一點空隙，通過你的朗讀給表現(xiàn)出來。

生：讀第5段

師：把這一句再讀一下

生：讀開滿了密密層層，淡紅的花

師：我們一起讀，像密密層層，不留一點空隙，這些詞語要強調(diào)出來。

生：齊讀。

片斷二：

師：我把你們這樣好的體會寫下來，兒童是朝氣蓬勃的，還有嗎？一雙雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，*的是會思考的大腦！

生：兒童像小天使！

師：從哪里看出來？

生：第一段（讀第一段）

師：因為兒童像小天使，你從冰心奶奶把兒童比作小天使，還讀出什么？

生：兒童很聰明，有趣，有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。

生：兒童是春天的使者。

師：多美的語言啊！孫老師一定要寫下來。（板書：是春天的使者）

師：這是你們發(fā)現(xiàn)��！這是你們的感悟�。∧銖谋�心奶奶把兒童比作小天使，你還讀出什么？

生：冰心奶奶非常喜歡兒童！

師：聽到?jīng)]有！聽到?jīng)]有！喜歡兒童！我把喜歡改成喜愛�。ò鍟�：喜愛）

師：噢，把它比作小天使，小天使是可愛的！把它比作小天使，兒童是春天的使者，冰心奶奶喜愛兒童，把這幾層意思含在你的朗讀中，再讀一讀。

生：齊讀第一段。

通過這兩個教學片斷，孫老師始終把孩子置于閱讀的主體地位，不包倒講解，而是引導孩子“讀”來感悟，“說”來外化，“悟”來品味。特別是以讀為主的感悟策略，更值得稱道。當孩子們說出自己的見解時，孫老師總要追問，你能通過讀把自己的理解展示出來嗎？還有讀得的更好的嗎？孩子的思維活躍、書聲朗朗。

四、以情激情，聲情并茂，如一位溫情的長者伴著孩子們走進作者博大的胸懷

走進文本，跳出文本，吸納文本，審視文本，是閱讀教學的理想境界。孫老師不是僅僅“教教材”，而是“用教材教”，用教材作為一個范例，由此范例拓展下去，走向更加廣博的世界。為了實現(xiàn)這個目標，孫老師聲情并茂，以自身的深刻的感悟為基，憑借渾厚的朗誦再次引領孩子撲向冰心博大的胸懷，我們來欣賞這一段的教學語言：

師：冰心曾經(jīng)說過，兒童是世界上最偉大的，除了宇宙之外剩下的就是兒童，你讀了這篇文章，你對冰心有什么新的見解，說說看！

師：我們來看看冰心的一句名言（出示：走近冰心，有了愛就有了一切）

配樂朗誦：“有了愛，就有了一切”，這是冰心老人常說的一句話，這句話已經(jīng)永遠刻在她的墓碑上！她曾說：“我們生命的道路如同一道小溪，從淺淺的山谷中，緩緩地曲折地流入不擇細流的大海。”冰心老人愛海，冰心老人就是大海！她遼闊、深邃、溫馨、博大……下面，我們走近冰心，感悟冰心！

（出示“雨后”和《紙航》，學生自讀，聽錄音，感悟冰心）

師：冰心愛大海，愛星星，冰心愛一切美好的事物。是啊，真像中國另一位百歲老人巴金說得那樣！

配音朗誦：一代代的青年讀到冰心的書，懂得了愛：愛星星，愛大海，愛祖國，愛一切美好的事物，我希望年輕人都讀一點冰心的書，都有一顆真誠的愛心。

希望同學們課外多買，多讀一些冰心的書，讓你們都有一顆真摯的愛心，讓你們都活到一百歲。

聽著孫老師充滿激情的朗誦，孩子們跳出課文，再讀再聽冰心的詩文，去感悟冰心那充滿愛的博大的胸懷！這是一個多么深刻的人文教育�。《�這些正是由于孫老師精妙的教學語言所帶來的！

回顧這一課的教學，從問題預設，到閱讀激勵，到及時點撥，再到激情遷移，都顯示了孫老師高超的教學藝術(shù)。課上孩子們激情飛躍，思維靈動，感悟到位，這一切都難道都不應歸功于孫老師精妙的教學語言嗎？

——激情就是這樣被點燃的！