老師讓學生反復誦讀課文最后一節(jié)，體悟文中情感。當指名小波同學朗讀時，因為緊張，把“啊，朋友，愛她吧！”讀成了“啊，朋友，愛我吧！”頓時，引起了哄堂大笑。面對這種情景，老師立即改變了原定計劃。她笑瞇瞇地說：“小波，你這字改得好，你將自己當成了綠葉”。隨后又轉向全班同學，問道：“你們知道他這樣改，有什么用意嗎？”

學生一陣驚愕，馬上回過神來：

“他以綠葉的身份，呼吁人們呵護自然。他為綠滿全球，表明了自己的心聲�！�

“俗話說，紅花也需綠葉扶。他愿做充滿生命力的綠葉�！�

“現(xiàn)在自然環(huán)境破壞嚴重，將“他”改為“我”，表現(xiàn)了他保護環(huán)境的迫切之情。”

老師繼續(xù)引發(fā)：“你們能否學他的樣子，用第一人稱把課文改寫成《綠葉的自述》？”

學生們的興致一下子變得更加高昂了，他們有的以詩歌形式，有的以童話形式，開始了對課文的改寫。

這一段教學是教師事先預料不到的，因為學生的一句錯誤朗讀，教師改變了原有的教學程序，生成了新的情景，新的方法，同樣也達到了目標，效果比預設的更好。