一、作者淡筆勾勒，教者濃墨渲染。

《清平樂村居》是南宋詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫，抒發(fā)了對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。具有濃郁的鄉(xiāng)土生活氣息。在描寫手法上，作者沒有一句濃筆艷墨，只是采用白描的手法，淡筆勾勒出一幅栩栩如生的田園生活畫。筆調(diào)清新，寫來看似毫不費(fèi)力。我們細(xì)細(xì)品之，卻發(fā)現(xiàn)詞中那份閑情逸致透過一個(gè)字?jǐn)U散開來，那就是這首詞的“詞眼”――“醉”字。這個(gè)“醉”字被伊老師那雙敏銳的眼睛所發(fā)現(xiàn)，老師便在這個(gè)“醉”字上大做文章了。

在學(xué)生初讀感知，疏通詩意后，老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象去感受景之美，去感受大兒的勤勞，中兒的手巧，特別是小兒的頑皮可愛。這樣一來，鄉(xiāng)村的美景在學(xué)生的眼前美起來了，小兒自得其樂的悠閑讓學(xué)生感到可愛了，學(xué)生也就自然而然的理解了翁媼為什么而醉了。接著老師抓住詞中“相媚好”這一留白之處順?biāo)�推舟：“翁媼醉了，他們�?huì)說些什么呢？”一石激起千層浪，學(xué)生通過展開想象，分角色扮演“翁媼”展開了妙趣橫生的對(duì)話。學(xué)生完全走進(jìn)詞中所描繪的情境當(dāng)中去了。景美了，人活了，所有的人都醉了。醉在這美麗的田園風(fēng)光里，醉在了翁媼的恩恩愛愛里，醉在了這個(gè)溫馨、和諧的農(nóng)家小院里。整個(gè)過程是輕松自然，一氣呵成。

二、詞中溫情脈脈，課上情趣盎然。

詞中那個(gè)“亡賴小兒”悠閑自得其樂，“溪頭臥剝蓮蓬”那憨態(tài)可掬的樣子令人心喜；那對(duì)“白發(fā)翁媼”“醉里吳音相媚好”真是情切切，意濃濃。細(xì)細(xì)品味，詞中可以說是溫情脈脈。反觀我們的課堂，學(xué)生情緒活躍，可謂是情趣盎然。為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的課堂效果呢？主要有以下三點(diǎn)：

1、問得很巧妙。古詩詞語言精練含蓄，能以有盡之言，傳無盡之意。同時(shí)古詩詞又非常形象，意和境和諧共生。在古詩詞教學(xué)中，很多教師往往要求學(xué)生對(duì)每個(gè)字，每個(gè)詞語都作出確切的解釋。這樣做的結(jié)果呢？詩詞的意境慘遭破壞，那種“只可意會(huì)，不可言傳”的感受也沒有了。怎樣做才能即讓學(xué)生理解詩詞的意思又不至于破壞其中的意境呢？伊老師的這堂課上給了我們很好的答案。在課中整體感知詞意這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，老師并沒有直接去問學(xué)生：“你們理解了哪些詞句的意思？還有那些詞句的意思不理解？”而是這樣問道：“同學(xué)們，讀著讀著，你眼前仿佛看到了什么？耳邊仿佛聽到了什么？”還有在理解“醉里吳音相媚好”一句時(shí)，老師并沒有去問什么是“相媚好”？而是引導(dǎo)學(xué)生分角色表演：翁媼醉了，他們會(huì)說些什么呢？正是老師巧妙的發(fā)問，學(xué)生在理解詞意的同時(shí)又不至于破壞詞中的意境。

2、導(dǎo)得無痕跡。在師生對(duì)話的過程中，伊老師非常善于發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，并以此為契機(jī)，將對(duì)話逐步引向深入。在學(xué)生初讀感知，疏通詩意后，老師順勢(shì)誘導(dǎo)，抓住人、景大肆渲染，通過朗讀、想象、對(duì)話表演等方式，讓景色在學(xué)生的眼前美起來，讓人在學(xué)生的眼前動(dòng)起來。景美了，人活了，翁媼醉了，學(xué)生也慢慢地醉了。整個(gè)過程是水到渠成，了無痕跡。

3、讀出了余味。伊老師在教學(xué)本首詞時(shí)，并不只是淺顯地理解詞的表層含義，在學(xué)生理解了詩意之后，教師通過拓展寫作背景及作者的生平，讓學(xué)生體會(huì)到了《清平樂·村居》不僅僅是作者的一首詞，是那個(gè)時(shí)代的烙印，作者許多無言之說都寄托其中，通過學(xué)生的再一次品讀，讀出了詩外之意，讀出了一份憂國憂民之情。

綜觀本堂課的教學(xué)，可以說是清新流暢，情智交融。尤其是伊老師在解讀文本的“深入”、處理文本的“淺出”上給我留下了深刻的印象。面對(duì)文本，如何研得“深入”，面對(duì)學(xué)生，又如何做到“淺出”？留待我們共同去思考。