教學(xué)片段：

師：“一大串一大串”能不能換成“一串串”？

生：不能。

師：為什么？

生：因?yàn)槠咸咽且淮蟠�一大串的�?/p>

師：我們來(lái)讀讀，看看同學(xué)們能不能讀出一大串的感覺(jué)。

生讀

師：還是沒(méi)有讀出一大串的感覺(jué)。

生再讀

評(píng)析：

孩子們?cè)谧x課文的過(guò)程中，對(duì)待“一大串一大串”這個(gè)詞語(yǔ)可能只是簡(jiǎn)單的認(rèn)為就是一大串的意思，根本不會(huì)仔細(xì)品味，認(rèn)真咀嚼。所以孩子們往往把一篇課文讀了若干遍之后覺(jué)得什么都懂了，這很正常。如果老師備課的時(shí)候也是這樣想的話，學(xué)生都懂，沒(méi)什么好教的，那就不對(duì)了。但黃老師做得很好，抓住學(xué)生習(xí)以為常的詞語(yǔ)品讀玩味，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性，使學(xué)生對(duì)熟識(shí)的文本產(chǎn)生陌生感，從而產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成"主動(dòng)閱讀”的習(xí)慣。遺憾的是黃老師在教學(xué)實(shí)踐中缺乏較好的引導(dǎo)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)仍停留在常態(tài)上（因?yàn)槠咸咽且淮蟠�一大串的）。朗讀是閱讀教學(xué)的重要方法和主要手段。這一環(huán)節(jié)還是應(yīng)該結(jié)合具體的語(yǔ)境在朗讀的層面去體會(huì)、理解、感悟。老師可以叫兩位同學(xué)分別讀含有“一大串一大串”和“一串串”的句子，在朗讀中，孰多孰少，孰大孰小自然見(jiàn)分曉。再指導(dǎo)含有“一大串一大串”的原句的時(shí)候，老師不應(yīng)該直言讓學(xué)生讀出一大串一大串的感覺(jué)，而應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，注重點(diǎn)評(píng)，如：聽(tīng)了你的讀，我只看到了一大串，怎么好像少了一大串呢？再讀讀。哇，老師仿佛看到了那一大串一大串的葡萄。一起讀。因此，朗讀中的點(diǎn)評(píng)很關(guān)鍵，有時(shí)候它就是最好的引導(dǎo)。當(dāng)然，此處的詞語(yǔ)辨析可以讀中感悟，也許彼處就不一定管用。