全日制小學語文教學大綱指出，背誦可以幫助學生加深對課文的理解，提高閱讀能力，鍛煉記憶力；還可以幫助學生學習課文中用詞造句、布局謀篇的方法，培養(yǎng)和提高作文能力。有則外國諺語則說：“能背誦多少書籍，就能獲得多少知識。”可見，背誦是閱讀教學中一個重要方面。

單從心理學角度講，沒有記憶就沒有背誦，背誦是記憶的結果和表現。俄國偉大生理學家謝切諾夫曾把記憶稱為人一切智慧的根源。記憶的過程，包括識記、保持和回想三個環(huán)節(jié)記憶的內容可分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、運動記憶。而文章的背誦，基本上屬于邏輯記憶。1978年以來，我根據小學高年級學生的年齡特征、知識水平和記憶的規(guī)律，設計并實驗了“快速背誦”法。所謂“快速背誦”法，就是把講解的課文能當堂背誦下來。實驗班53人，四冊語文的主要篇目，都能流利背誦。學生不再死記硬背，相對減輕了負擔，較好地培養(yǎng)了能力，訓練了思維，發(fā)展了智力。

我的“快速背誦”法概括起來有八個字，那就是“讀讀、講講、說說、背背”。下面作一簡要介紹。

讀讀就是在講解之前，讓學生多讀幾遍課文，為教師的講解和學生的理解奠定一個良好的基礎。這是預習性閱讀，對于高年級學生來說，一般達到如下要求：1 學會生字詞，基本上理解每句話的意思；2 了解課文主要內容，劃分出落段層次。為了為背誦打基礎，還向學生講明兩點：一是該文中的背誦任務。任務越明確，越具體，識記效果就越好。二是提示背誦篇章中學生特別感興趣的問題。越有興趣，識記越迅速。

講講就是教師抓住文章中能足以表現中心思想的重點詞句和段落，抓住整篇文章的層次結構，抓住學生的疑難，跟學生共同研究，使其深刻理解文章內容，并搞清文章部分與部分、部分與全文之間的內在聯系，為學生進一步創(chuàng)造意義識記的條件。

對于背誦，學生與文章是一對矛盾。學生如何把文章背誦出來，猶如漁人如何把掩埋在泥沙中的大網發(fā)掘出來。在講解分析課文中，我引導學生按如下步驟進行：

1 清“綱”。根據科學實驗，材料多寡對識記影響是很大的，數量少的材料宜于整體識記，數量多的材料則分段識記效果較好。因此，講讀課文，采取“個個擊破”的方法，一段一段進行。根據每段課文所寫事物或講述問題，找出中心詞或概括成一句簡短的話，然后按順序聯成一串，這便抓住了這段文章的“綱”。依據這個“綱”就能聯想起整段文章。

2 理“目”。在每段文章中，每個事物或問題是用哪幾句話描述的，每句話又是怎樣講的，對于這些細目也要一個個清理。重點是語法結構復雜和含義深刻的句子，這些句子往往是背誦的“攔路虎”。學生只有徹底理解它，才能迅速記憶它。

3 舉綱張目。在清理文章綱目的基礎上，再進一步研究綱與目及目與目是怎樣聯結起來的，也就是說，要搞清句與句、句與段之間的關系：是因果？是種屬？是部分與整體……到此為止，文章思路也就變成了學生思路，對課文內容的詳細記憶，也自然能“舉綱張目”了。

在講解中，為了加強內容的識記，還注意如下幾點：

1 小學語文中的課文，多是記敘文和詩歌，讓學生通過寫人、敘事、繪景、狀物的語言，結合自己的生活經驗，大膽進行想象，把“抽象材料”變成“直觀形象的材料”。

2 有些常識性課文，在講讀前后，引導學生進行觀察、實驗，使識記材料變成學生自己直接活動的對象。

3 采取多種方法識記課文�？勺寣W生默讀，朗讀，分角色讀；也可讓學生聽讀，如一人讀，大家聽或聽配樂朗誦；還可講讀，如古詩，邊讀邊講。

4 注意情感體驗。情感越深，記憶痕跡越深。應引導學生進入角色，與文章中的人物“同呼吸，共命運”，喜人物所喜，憂人物所憂。

說說就是師生共同研究完一段課文后，讓學生用自己的話述說幾遍。這樣及時再現課文內容，既能加深對課文內容的理解記憶，又能進行口頭語言訓練，并為原文背誦進一步創(chuàng)造識記條件，實際上這也是“準背誦階段”。具體安排有如下步驟：

1 簡要地述說。按原文順序，講清文章思路，掌握文章結構，加深“框架”印象。

2 詳細地述說。即連枝帶葉一起說，結合原文重點語句，講清主要內容，要求說得正確、流利，不出錯訛。

3 按原句述說。只講出每句話的意思，不要求精確講出原文。值得注意的是，這里的“說說”是對主要內容的述說，不是學生背誦之后的復述。

背背就是在學生積極地進行思維，對文章內容加以分析、綜合，抓住其要點及聯系之后在“說說”的基礎上，再反復閱讀幾遍，依靠機械識記，迅速把課文背誦出來。具體安排有如下幾個步驟：

1 反復閱讀與再現相結合。單純地反復閱讀效果并不好，應指導學生在文章還沒有完全記住前積極進行嘗試再現，回憶不起來時再閱讀。這樣容易記住，保持時間也長。特別生疏的語句，注意多嘗試再現幾次。因為嘗試再現是一種比閱讀更積極的智力活動，又是一種自我檢查的過程，使人更能集中精力，掌握識記內容的重點、難點，并及時改正記憶中的錯誤。

2 試背。背誦過程中，如果“卡殼”，應讓學生追憶。追憶是有意和間接再現的形式，它需要付出很大的意志力，克服一定的困難，多方面尋找線索，進行積極靈活的思維。因此，不能一“卡殼”，就立即停止學生繼續(xù)背誦。

3 熟背。文章通過理解消化，已納入自己的知識系統(tǒng)，語句通過熟讀試背，也已朗朗上口，如果再反復朗讀幾遍，就能流利地背誦下來。檢查的方式，除了個人和集體背誦外，還有對背，即兩人對面同時背誦，因有對方干擾，可鍛煉學生記憶的深刻性和正確性；提背，即打哪提，從哪背，提到哪，背到哪，可鍛煉學生記憶的準確性。

4 默寫。這也是運用內部語言背誦的一種形式，既用腦，又動手，可加深對文章的記憶。

一篇文章，就這樣一段一段地把它“吃掉”。最后，遵循“整體--部分--整體”的原則，按照背誦各段的方法，再把全篇串聯起來，進行背誦。

另外，為了使所背誦的內容長久地保持在頭腦中經久不忘，以便在實踐中及時提取應用，在教學中還應注意兩點：一是遵循遺忘規(guī)律，合理安排復習。既要有堂堂背誦檢查，又要每周集中安排一堂背誦檢查。不斷強化記憶痕跡，避免其減弱或消退。二是根據識記程度對遺忘進程的影響，注意安排過度學習。實驗表明，過度學習的效果優(yōu)于適度學習的效果。所謂適度學習是指在識記材料剛剛達到背誦程度就中止的學習。而過度學習是指對識記材料達到背誦之后還繼續(xù)進行學習。

教案實錄

指名朗讀第一自然段后議論：

師：大家看一看，這個自然段共有幾句話？

生：共有8句話。

師：再想一想，每句話主要講什么意思？

生：第一句講作者這次看到了草原，第二句講那里的天比別處的天更可愛，第三句講天底下一碧千里，第四句講小丘平地都是綠的，第五句講羊群像草原上的大白花，第六句講小丘像中國畫，第七句講作者的感受，第八句講駿馬和大牛的感受。

師：這個同學講得很好。(一學生舉手）�努努�，你有不同看法嗎？

生：我覺得他別的都講得很對，就是第八句我覺得不太適合。駿馬和大牛不會像人一樣有感受。

師：那么，這句話的意思怎么說好呢？

生：應該說是在那種境界里，駿馬和大牛的表現。

生：我看說駿馬和大牛的表現也不確切，駿馬和大牛怎么會像人一樣表現呢？應該說是作者對在那種境界里靜立不動的駿馬和大牛的聯想。

師：這樣說很好，很確切。這一自然段每句話的意思就是剛才同學們講的。(板書：草原→天空→天底下→小丘、平地→羊群→小丘→人→駿馬和大牛)

現在，我們再來一句一句地仔細研究一下。你們先說一說，課文中的草原，是指哪兒的草原？

生：是指陳巴爾虎旗的草原。

生：我查過1974年出版的中國分省地圖集，陳巴爾虎旗在黑龍江省，并不在內蒙古自治區(qū)。

師：你很用心。不過后來又劃歸內蒙古了。作者以前到過內蒙古沒有？從哪里看出來？

生：從第一句的“這次”可以看出，作者以前也去過內蒙古，但他并沒有看到過草原，所以他說，“這次，我看到了草原�！�

師：作者看到的草原到底是一種什么樣的景象呢？誰站起來讀一讀課文的有關語句？

(生讀：“那里的天……輕輕流入云際�！�)

師：這個同學讀得很好。你們看，作者是從哪兩個大的方面來描述草原的？

生：一是草原的天，二是草原的天底下，也就是天底下的草原。是從這兩個大方面來寫草原的。

師：好。作者為什么感到草原的天比別處的天更可愛？

生：因為那里的空氣格外清鮮，天空格外明朗。(板書：清鮮、明朗)

師：你說得很好。課文中說，“空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，想一想，這兒的兩個“那么”各指什么？

生：是說空氣像什么那樣清鮮，天空像什么那樣明朗。

師：到底空氣像什么那樣清鮮，天空像什么那樣明朗呢？

生：什么最清鮮，空氣就像它那樣清鮮；什么最明朗，天空就像什么那樣明朗�！澳敲础本褪谴�替“什么最清鮮”，“什么最明朗”的。

師：你們理解得不錯。作者看到這么可愛的天，又有什么感受呢？

生：他很愉快，總想高聲唱上一曲。

師：你們有過類似的情況嗎？

生：當然有�！拔逡弧惫�(jié)那天，我跟爸爸去登云門山，在山頂上看著遠處蜿蜒在綠色大地上的河，看著那漫山遍野的梨花、蘋果花，看著青州城那一幢幢鱗次櫛比的樓房，覺得胸膛格外寬廣了，精神也格外高昂了，情不自禁地仰起頭向著遠方大聲唱起來。

生：我也有這樣的感受。一連幾天陰雨，悶在家里，使人心里格外煩躁，有時我氣得用拳頭捶桌子。老師，這是不是就叫觸景生情呢？

師：你說得很對。人的心情也受環(huán)境影響的。現在，我們再看天底下的草原，又是什么特點？

生：草原一碧千里，并不茫茫。它的平地和四面的小丘都是綠的。

師：“一碧千里”是什么意思？(板書：一碧千里)

生：就是無邊無際的草原都是綠色的。

師：“一碧”呢？

生：就是一片碧綠。碧，就是青綠色。

生：就是一派碧綠。

師：“一派碧綠”比“一片碧綠”確切些�！捌�”這個量詞所指的范圍不如“派”大。草原是很廣闊的，極目遠望，一派青綠色。但作者又說“并不茫茫”。“茫�！笔鞘裁匆馑迹�

生：很廣闊，無邊無際的意思。

生：我看到一本書上有“夜茫茫”這個詞語。這里的“茫�！�，我看與“夜茫�！本陀邢嗤�的意思，除了無邊無際，我體會還有迷迷蒙蒙，看不清楚的意思。

師：說得很好。草原為什么“不茫茫”呢？

生：上一句講過，因為天空非常晴朗。

師：對。人們一提到草原，除了綠草之外，你還會想到什么？

生：還會想到羊群、馬群、帳篷、牧人，還有天上的蒼鷹、白云……

師：是的。在這里，作者把羊群比作什么？無邊的綠毯又比喻什么？

生：作者把羊群比作白色的大花，而無邊的綠毯比喻無邊的草原。(板書：綠毯、大白花)

師：作者除了寫羊群，又特別寫了草原上的小丘。作者把線條柔美的小丘又比作什么？

生：比作了只用綠色渲染、不用墨線勾勒的中國畫。(板書：中國畫)

師：(出示一幅中國畫)同學們，我們來仔細觀察一下這張中國畫。你們看畫面上的山，有沒有用墨線勾邊畫框、描出輪廓？它給我們的感覺又是怎么樣的。

生：中國畫不用墨線勾勒，叫人看了很舒服，沒有“捆綁感”。

生：中國畫叫人看了，就會想到春天田野里流動著的透明水氣，很自然，很流暢，很輕便，……不是輕便，是很輕……

師：是很輕盈，對嗎？

生：對啦，是很輕盈。

師：你們講得很好。你們再仔細觀察一下，這幅中國畫是用什么顏料畫成的。

生：用水墨，用很淡的顏色畫成的。

師：知道“渲染”是什么意思了吧!就是用水墨和淡的色彩畫畫，這樣可以加強繪畫的藝術效果。草原上那些線條柔美的小丘，就像只有綠色來畫成的中國國畫，由于綠顏色濃厚，就像要流下來一樣。“翠色欲流”的“欲”，在這里就是“將要”的意思。這些小丘漸漸地伸向遠方。一直跟天邊連接起來。作者用了“輕輕地流入云際”來描繪。同學們想一想，小丘本身會“流動”嗎？作者為什么要用“流”字呢？(板書：流入)

生：小丘雖然不會流動，但它起起伏伏，像緩緩的波浪，遠遠望去，會給人流動的感覺。

生：我看還有一點原因，那就是小丘“翠色欲流”，遠遠望去，就像綠色的溪流一樣，所以用了“流”字。

師：講得很好。小丘本來是不動的，是靜止的，用了一個“流”字，那會給我們什么感覺？

生：靜止的小丘就變成活動的小丘了，好像有了生命了。

生：整個草原有動有靜，更有生氣了，有活力了。

師：很好。上邊這六句話寫了草原的特色，給我們的印象很鮮明，使我們這些沒到過草原的人，讀過之后也猶如身臨其境了。現在，我來引讀一下：這次，“我”看到了什么？那里的天怎樣？“我”有怎樣的感受？在天底下又怎樣？草原的平地和四面的小丘又怎樣？羊群的情況呢？線條柔美的小丘呢？

(學生隨著提示引導，依次讀課文有關語句)

師：根據課文對草原的描述，大家在本子上畫一畫，看誰畫得又快又好。(指名一位同學在黑板上畫)大家看這個同學在黑板上畫得怎樣？

生：羊群、小丘都畫上了，但小丘畫得不好。他把小丘畫成連綿起伏的大山了，叫人看了，失去了書上那種“輕輕流入云際”的味道。

生：書上說天空是那么明朗，他卻畫上了幾朵白云。當然，晴朗的天空也會有白云，既然書上說是“那么明朗”，就應該是沒有一絲云。什么東西也不畫，才能使人感到空氣清鮮，天空明朗。

師：講得很有道理。同桌互換過來，評點評點，提提意見，看看畫面是不是符合課文原意。(互換看完)現在大家閉上眼睛，聽我再慢慢地讀一讀這幾句話，你們可邊聽邊想象草原的美麗景象。(老師讀，學生聽)

師：你們再琢磨一下，用怎樣的語調就能讀出草原的美麗。自己試著讀幾遍。(學生朗讀)

師：在這么優(yōu)美的環(huán)境中，作者的感受是怎樣的呢？(要求學生讀第七句)“驚嘆”是什么意思？(板書：驚嘆)

生：就是吃驚感嘆。當時作者置身于美麗的大草原之中，一定發(fā)出這樣的感嘆：“啊，真想不到世界上還有這樣美麗的地方!”

師：為什么說又叫人感到舒服呢？(板書：舒服)

生：我想，一方面這地方美麗，使人忘掉了疲勞和愁苦；另一方面，這兒天高地闊，一切又都那么自然、舒展、寧靜，所以叫人從心理上感到舒服。

師：好。“久立四望”和“坐下低吟一首奇麗的小詩”這又說明作者當時的心情是怎樣的呢？

生：“久立四望”說明作者被草原的美麗所陶醉，看不夠；“坐下低吟一首奇麗的小詩“說明作者非常贊美草原的美麗。

師：說得很好。再講一講“奇麗”這個詞的意思。

生：“奇麗”就是非常美麗。

生：我看應講成奇妙美麗。因為在作者看來，草原這地方有些希奇巧妙，所以他自然就會產生寫一首奇妙美麗的小詩來贊美它的念頭。

師：你們鉆研得很好。我覺得，你們這兩種講法都可取。再想一想，在這句話中“驚嘆”和“舒服”、“久立四望”和“低吟一首奇麗的小詩”之間是什么樣的關系，它們之間用什么關聯詞語連接？(板書：驚嘆、舒服、久立四望、低吟)

生：“驚嘆”和“舒服”也好，“久立四望”和“低吟一首奇麗的小詩”也好，它們好像不分大小，好像是兄弟姐妹。

師：再從它們在句中的作用說一說。

生：我看它們在句中起的作用相同，只是從不同方面來表達作者的感受。

師：說得很好。它們之間誰也不修飾限制誰，誰也不受誰限制修飾，這種關系就叫并列關系。也就是剛才同學們說的兄弟姐妹關系�！凹取�…又”就是它們之間的關聯詞語。

師：大家再一起讀讀最后一句。(學生讀)在這種境界里，駿馬和大牛有時候靜立不動，這不是真實的？

生：這是真實的。是駿馬和大牛會有的樣子。

師：它們好像回味著草原的無限樂趣，這也真實吧？(板書：回味、樂趣)

生：這不是真實的。因為駿馬和大牛不會像人一樣回味什么無限的樂趣。

師：那作者為什么這樣寫呢？

生：作者是說“好像”，并不是說“就是”在回味著樂趣。

師：那“好像”說明了什么呢？

生：“好像”說明是作者想象的。因為作者被大草原的美麗景色陶醉了。所以，他感到周圍的一切事物也同他有一樣的心情，覺得駿馬和大牛也回味著草原的無限樂趣。

師：對啦。這一句看來是寫駿馬和大牛的，實際上是寫作者自己感受的。想一想，你有過這種感受沒有？

生：上學期，我第一次獲得“三好學生”獎章時，簡直高興極了。在放學回家的路上，看到什么也快樂。聽見小鳥叫，覺得它在為我唱贊歌，看見樹枝搖動，覺得它在為我鼓掌。整整一天，我覺得周圍的一切東西都在朝我笑。

師：看來，不同的心情對周圍環(huán)境會有不同的感受。還有很多同學有這種感受，課后可以相互講一講。現在我再來引讀一下：這種境界，使作者有怎樣的感受？在這種境界中，作者對靜立不動的駿馬和大牛是怎么聯想的？(學生隨著提示，依次讀七、八句)

師：請你們再閉上眼睛，聽我朗讀有關作者感受這兩句，自己邊聽邊想象。(老師讀，學生聽)

師：(默讀全段)大家想一想，這一段主要寫了幾層意思？

生：這一段寫了兩層意思。第一層寫草原景色的特點。第二層寫作者在這種境界中的感受。

師：講得很好。請大家看著板書，先簡要地說一說這一自然段主要寫了哪些事物，然后再按順序詳細地說一說這一自然段的內容。(學生自由述說)

(述說之后，讓學生熟讀幾遍，接著自己試背，最后指名背誦)

點評

看了張英武老師的《〈草原〉課堂教學實錄片斷》，一個突出的印象是，他在引導學生理解課文內容的過程中，堅持學習語文跟認識事物相結合，堅持語言文字訓練和思想教育的辯證統(tǒng)一，收到了良好的教學效果。

《片斷》展示的是張老師教學《草原》第一段的具體過程，大致經歷了三個回合。在第一個回合中，張老師針對五年級學生已具備一定自學能力的實際，把教學的起點確定在學生對課文內容的理解上。所以，一開始，他便讓學生談這一段中8句話的意思。語言文字都是反映客觀事物的，學生知道了8句話的意思，也就初步認識了這一段課文反映的客觀事物。但是，學生這時的認識還是淺層次的。

因此，在第二個回合中，張老師不但引導學生抓住有關詞語逐步深入地理解課文內容，而且采用了不同的手段和方法，讓學生具體地認識課文反映的客觀事物，真切地體會課文的思想感情。如，出示中國畫，啟發(fā)學生對“渲染”、“流入云際”等詞語的理解；在學生理解前6句話和后兩句話的意思之后，分別讓學生想象課文描述的的環(huán)境和事物，學生如臨其境，如睹其物，如見其人，縮短了與課文的距離，對課文內容產生了真切感；在理解第二句和第八句中作者的感受時，先后讓學生聯系生活實踐變自己的感受，引發(fā)了學生的情緒體驗，從而使學生深入領會了課文的思想感情。還有，他根據教學的需要，穿插安排了讀、說、聽、畫的訓練，加深了學生對課文的理解，鍛煉了學生的語文基本功。

綜觀這一回合，學生對課文內容的理解是深刻的，扎實的，但還有待于系統(tǒng)和概括。這一任務是在第三回合中完成的。張老師在學生默讀全文之后，引導學生歸納出了本段大意，使學生對課文的認識進一步升華。由于學生弄清了各個句子的意思及其之間的聯系，對課文內容理解得深刻，這就為完成教材規(guī)定的背誦作業(yè)打下了扎實的基礎。重視教給方法，加強段的初步訓練。