一、借“箭”，理清脈絡(luò)，整體感知

教學模塊：

1.播放《三國演義》片頭曲。師敘述導入：同學們看得熱血沸騰，是��！百年歷史，百年戰(zhàn)亂，亂世出英雄，《三國演義》里塑造了許多英雄，有忠義血性的關(guān)云長，有勇冠三軍的張飛，有仁義為先的劉備，有神機妙算的諸葛亮，數(shù)不勝數(shù)。亂世有戰(zhàn)爭，有悲歌，同時也有人性的光輝閃耀其間，堅持不懈，忠心耿耿，寬容大度，更有智慧充溢其中。今天我們就來學習《三國演義》中的一個小故事。

2.學生自由閱讀課文。

3.提問：課文圍繞著什么展開？（引導學生明確課文圍繞著“箭”展開。）

對！圍繞著“箭”，各路人物紛紛登臺亮相，斗智角力�？纯闯霈F(xiàn)了哪些人物呢？

4.學生回答。明確課文中出現(xiàn)了：周瑜、諸葛亮、曹操、魯肅。

5.提問：圍繞著“箭”，他們分別做了什么？故事的前因后果是怎樣的呢？理清脈絡(luò)。

6.引領(lǐng)學生明確：周瑜“逼箭”、諸葛亮“借箭”、曹操“御箭”、魯肅“助箭”。

7.板書：

思考：要想學生主動學習，首先要讓學生感興趣。本模塊設(shè)計的導入就起到了先聲奪人的效果，讓學生熱血沸騰，躍躍欲試。學生有了閱讀的興趣，順勢完成第一個教學任務(wù)：整體感知課文內(nèi)容，疏理課文脈絡(luò)。干脆，毫不拖泥帶水，在學生興趣方起時，簡單高效地實施教學任務(wù)。在本模塊，教師提煉一個關(guān)鍵字“箭”，非常實用，讓學生十分輕松地抓住了課文主要內(nèi)容，理清了課文的敘述脈絡(luò)，可謂抓得實在精練。

二、借“借箭”，品析人物，入情入味

教學模塊：

在學生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，品析人物形象，走進人物的內(nèi)心世界。

1.請一位同學讀讀第一自然段，看看第一自然段告訴我們什么？

生明確，周瑜妒忌諸葛亮，相機理解“妒忌”的意思。

2.知道了周瑜妒忌諸葛亮，請同學們讀讀第2自然段，你讀懂什么了呢？

學生明確，周瑜想設(shè)計加害諸葛亮。表揚學生：理解得非常到位，那請同學們想想周瑜在跟諸葛亮的對話中真實想法是怎樣的呢？諸葛亮內(nèi)心又是怎樣想的呢？

請仔細閱讀，完成下面練習。

諸葛亮________，周瑜心里________________。有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，（ ）說：“我們就要跟曹操交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”諸葛亮（ ）說：“用弓箭最好�！敝荑ば南耄褐T葛亮果真________________________，我得________。周瑜（ ）說：“對，先生跟我想的一樣�，F(xiàn)在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻�！敝T葛亮心想：________________。諸葛亮（ ）說：“都督委托，當然照辦。不知道這十萬支箭什么時候用？”周瑜心想：________________，連忙（ ）問：“十天造得好嗎？”諸葛亮想：________________________。諸葛亮（ ）說：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事�！敝荑ぃ� ）問：“先生預計幾天可以造好？”諸葛亮（ ）說：“只要三天�！敝荑ば南耄篲_______________________________________________________________________。他（ ）說：“軍情緊急，可不能開玩笑�！敝T葛亮說：“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰�！敝荑ず芨吲d，心想：________________________________。叫諸葛亮立下軍令狀，又擺了酒席招待他。諸葛亮（ ）說：“今天來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭�！敝T葛亮喝了幾杯酒就走了。

魯肅（ ）對周瑜說：“十萬支箭，三天怎么造得成呢？諸葛亮說得是假話吧？”周瑜（ ）說：“是他自己說的，我可沒逼他。我得吩咐軍匠們，叫他們故意延遲，造箭的材料，不給他準備齊全。到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。你去探聽探聽，看他怎么打算，回來報告我�！�

3.學生自由完成練習后，點兩名同學根據(jù)自己的理解模擬對話，教師相機引領(lǐng)學生體驗人物的情感，品析人物形象。

4.有了“逼箭”的引領(lǐng)，可以放手讓學生自主探究人物形象了。

請仔細品讀課文，完成下表。

人物特點 句段 周瑜 諸葛亮 魯肅 曹操

思考：《草船借箭》節(jié)選自古典名著《三國演義》，小說的三要素是什么？人物、情節(jié)、環(huán)境，其中最鮮活的又是人物。本課中環(huán)境描寫相對簡單，情節(jié)在第一模塊學生已感知。如何走進人物的內(nèi)心世界，讓人物形象在學生心目中復活過來，是教學的著力點。首先，教師抓住“逼箭”這一精彩環(huán)節(jié)，設(shè)置填空，讓學生補充人物對話的神態(tài)提示語，揣摩人物的內(nèi)心活動，體驗人物的情感，這不也讓學生對人物的形象感知達到了全新的境界嗎？不也順利地完成了教學的重難點嗎？有了“逼箭”的引領(lǐng)，可以放手讓學生自主學習了，表格的設(shè)計調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了其探究的欲望，應該會收到不錯的效果。

三、借“《草船借箭》”，提升興趣，引領(lǐng)閱讀

教學模塊：

1.《草船借箭》借得緊張，借得激烈，借得精彩。諸葛亮的足智多謀、有膽有識、才智超群讓我們欽佩不已。其實，這篇課文是我國古典四大名著之一《三國演義》的一個小小的片斷而已，在《三國演義》里有許多像這樣精彩的故事，比如：火燒赤壁、千里走單騎、七擒孟獲等等，成功塑造了許多性格分明的人物，比如赤膽忠心的關(guān)云長，勇猛無敵的張飛，智能雙全的趙子龍等。百年歷史，上千精彩故事，幾百個個性鮮明的人物，在等著你們閱讀，等著你們親近，等著你們品味。請同學們下去試著讀一讀《三國演義》吧！剛開始讀不下去沒關(guān)系，讀不下去的地方可以跳躍著讀。

2.請同學們積累跟《三國演義》有關(guān)的知識。

（1）跟《三國演義》有關(guān)的成語、歇后語、謎語、諺語。

（2）講一個跟《三國演義》有關(guān)的故事。

思考：讀懂了課文內(nèi)容，理清了脈絡(luò)順序，品析了人物形象，本文的主要教學任務(wù)就已經(jīng)圓滿完成了�！度龂�演義》中精彩的故事很多，如果能將學生引向課外對原著的閱讀，那是求之不得了，善莫大焉！本模塊在課堂學習基礎(chǔ)上，通過教師凝練的敘述，將學生的閱讀興趣引向課外，并布置了適當?shù)娜の蹲鳂I(yè)進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，目的就是為了讓學生多讀書，多讀好書。