“奧卡姆剃刀”又稱吝嗇原則，或者稱為樸素原則，原本是哲學(xué)史中的一個(gè)法則，是由14世紀(jì)哲學(xué)家威廉·奧卡姆提出的。奧卡姆剃刀定律在企業(yè)管理中進(jìn)一步演化為簡(jiǎn)單與復(fù)雜定律：把事情變復(fù)雜很簡(jiǎn)單，把事情變簡(jiǎn)單很復(fù)雜。這個(gè)定律要求我們?cè)谔幚硎虑闀r(shí)，要把握事情的實(shí)質(zhì)，把握主流，解決最根本的問(wèn)題，尤其要順應(yīng)自然，不要把事情人為地復(fù)雜化，這樣才能把事情處理好。

這條法則對(duì)于我們正在進(jìn)行的教學(xué)改革，特別是語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革同樣具有深遠(yuǎn)的意義。

新課程給課堂教學(xué)帶來(lái)了新的氣息。但隨著課改的不斷深入，也出現(xiàn)了追求形式的問(wèn)題。因此，許多專家指出，閱讀教學(xué)應(yīng)該提倡“瘦身”，提倡“簡(jiǎn)單”。作為語(yǔ)文老師，我們應(yīng)該重視對(duì)文本的研讀，力求高屋建瓴、以簡(jiǎn)馭繁地把握整篇課文，通過(guò)對(duì)文本精巧的處理，讓學(xué)生逐漸形成對(duì)課文主線的把握能力，從而達(dá)到自主研讀的目標(biāo)。而學(xué)生這種能力能否養(yǎng)成，關(guān)鍵還在于教師能否簡(jiǎn)化頭緒，緊扣重點(diǎn)，幫助學(xué)生設(shè)置少而精的研讀問(wèn)題，從根本上擺脫冗雜的情節(jié)分析與繁瑣的提問(wèn)應(yīng)答，運(yùn)用“剪枝”的學(xué)問(wèn)，以達(dá)化難為易，以少勝多，以約馭博的目的。

例如在教學(xué)《花瓣飄香》時(shí)，老師帶領(lǐng)學(xué)生從感受月季花的美妙入手，當(dāng)學(xué)生正沉浸在如果自家門(mén)前也有這樣一叢紅艷艷的月季花的情境中享受幸福時(shí)，老師突然拋出一個(gè)問(wèn)題：若有一天，你發(fā)現(xiàn)有人沒(méi)得到你的同意偷摘這些花時(shí)，你會(huì)有什么反應(yīng)？學(xué)生都表達(dá)了他們會(huì)很生氣，想要質(zhì)問(wèn)“偷花人”。此時(shí)，老師讓學(xué)生快速讀文，看看本文作者最終的反應(yīng)是否和他們一樣！很快，學(xué)生回答說(shuō)：“不是的。作者不但沒(méi)有責(zé)怪這個(gè)小女孩，還夸她是個(gè)懂事的好孩子�！贝颂�，學(xué)生已把這篇文章的“文眼”——懂事給挖掘了出來(lái)。

于是，老師圍繞“文眼”拋出了本文的“主問(wèn)題”：為什么作者不怪小女孩偷摘她家的花，反而還夸獎(jiǎng)她懂事？然后便讓學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題去研讀書(shū)本，在課文中尋找相關(guān)句子，讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己的感悟。學(xué)生參與的積極性很高，找關(guān)鍵詞，找重點(diǎn)句，交流自己的觀點(diǎn)，真正成為了課堂的主人。當(dāng)老師把他們的觀點(diǎn)小結(jié)成一首小詩(shī)，配樂(lè)誦讀出來(lái)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)真正了解了“花瓣飄香”的深層含義。此時(shí)，再回頭來(lái)讀課題，我們已明顯感覺(jué)到語(yǔ)氣的變化，感受到那種從心底飄出的花香。

“奧卡姆剃刀”還指出：“如果你不作這樣或那樣的假設(shè)也能說(shuō)明某一現(xiàn)象，就不要作任何假設(shè)，力求經(jīng)濟(jì)�！边@一點(diǎn)也值得我們語(yǔ)文老師深思。當(dāng)教師的講解并不比學(xué)生自主閱讀的效果好時(shí)，與其滔滔不絕地講解，不如設(shè)法讓學(xué)生去讀。讓他們?cè)谧x中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并努力解決它；讓他們?cè)谧x中去體驗(yàn)作者的情感，讓他們?cè)谧x中去感悟語(yǔ)言。只有當(dāng)學(xué)生讀至憤悱狀態(tài)，“心求通而未得，口欲言而未能之際”，教師才給予啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生概括、梳理結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)。也只有如此，才能體現(xiàn)指導(dǎo)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效率。運(yùn)用“減法思維”，讓復(fù)雜無(wú)序的事物盡可能變得簡(jiǎn)單易行。

倡簡(jiǎn)必須在整合與統(tǒng)籌上下工夫：頭緒簡(jiǎn)化，目標(biāo)單純；學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)了；多一些“語(yǔ)文”，少一些“關(guān)于語(yǔ)文”的東西；課堂情境相對(duì)穩(wěn)定，而不是走馬燈那樣頻頻轉(zhuǎn)換；作業(yè)當(dāng)堂完成，把課外時(shí)間還給學(xué)生。這就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文或者說(shuō)“簡(jiǎn)單”語(yǔ)文。