今天，我執(zhí)教了《林沖棒打洪教頭》一文，我這堂課的教學(xué)目標是想憑借具體的語言材料，通過朗讀人物的外貌、語言、動作，感悟林沖和洪教頭個性鮮明的人物形象。并且激發(fā)學(xué)生對《水滸傳》這部名著的閱讀興趣和熱情。

我認為，閱讀是學(xué)生的個人行為，學(xué)生是閱讀的主體，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加強對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，并獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而在這一過程中，教師的主導(dǎo)地位也是不可忽視，至關(guān)重要的，即對學(xué)生要關(guān)鍵處點撥，疑難處引導(dǎo)，知識空白處講解。

因此，在這堂課上，我主要是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，自主學(xué)習(xí)，圍繞“林沖是一個怎樣的人”、“洪教頭是一個怎樣的人”展開自發(fā)探究，讓學(xué)生在閱讀中推敲，揣摩、感悟、理解直至內(nèi)化吸收，促使他們在學(xué)語文的同時，提高品味、積累的能力。因為這是一個開放性的問題，可以為學(xué)生充分交流自己的讀書體會提供很好的平臺：沒有標準答案，只要言之有理，就應(yīng)肯定和鼓勵學(xué)生。與此同時，我也有意識地加強了我對學(xué)生的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，以及對課堂的組織和調(diào)控度�？偟母杏X像是在放風(fēng)箏：學(xué)生的思維無論飛得多遠，在我有目的、有意識的引領(lǐng)下，始終都圍繞著“林沖和洪教頭兩個人物形象的分析”這根準繩。

課堂給我的思考：誰來給教師良好的成長環(huán)境？是教師自己。“用教材教而不是教教材”。我發(fā)現(xiàn)，語文學(xué)習(xí)更重要的在于高品位的閱讀和積累。于是我有意識地擴展閱讀內(nèi)容，在尊重教材的基礎(chǔ)上，把教材看做一種可以改造的客觀存在，積極審視和批判教材，科學(xué)地處理加工教材，準確地自選教材。教師不是全部知識、全部真理的化身，那么，我們就應(yīng)該放下架子，蹲下身子，與學(xué)生一起去探求真理，發(fā)現(xiàn)真理，開創(chuàng)教師和學(xué)生真正平等的對話平臺。在這樣的環(huán)境中鼓勵學(xué)生有超越之膽，敢于超越教師的精神；有超越之識，能夠超越的能力；有超越之智，實現(xiàn)超越的成功。語文的學(xué)習(xí)應(yīng)該尋找一種和學(xué)生談話的輕松，態(tài)度的平等親切，心靈的坦誠和諧。語文絕對不是只依靠教師就能學(xué)好，而是需要自己從鮮活的文字中感悟到獨特的情感，從平凡的生活中感悟到高尚的情操，從一個標準答案中體會一次獨立的思考。教師要永遠相信自己教給學(xué)生的和學(xué)生教給你的一樣多。對于學(xué)生的成長來說，語文教學(xué)能成為教師和學(xué)生終生追求真善美的友人和伙伴，教師和學(xué)生在語文課堂一道幸福成長，那才是真正的教育和理想的學(xué)習(xí)。

我想：不要把孩子教低了，不能把課課文教淺了。要完成如此豐富、而有深度的內(nèi)容的教學(xué)，處理不好，課堂就會顯得雞零狗碎。如何讀出文本的原汁原味？從朗讀標題、朗讀外貌、朗讀語言一直到朗讀動作，在朗讀中感受人物形象；在朗讀中解讀人性。什么樣的文章，什么樣的角色，就讀出什么樣的味道。尊重學(xué)生對洪教頭的猜想，把學(xué)生引向整本《水滸傳》，等等。讓學(xué)生全部參與進來，找到成就感，體驗文本，入情入境地讀，入情入境地品，真正做到把課堂還給學(xué)生。