聽了吳芳老師的課，我們仿佛隨著人流去花潮中神游了一番，我們被吳老師看似樸實，實則精心的教學設計和學生的精彩表現(xiàn)而深深吸引，心潮澎湃，腦海中也引發(fā)了自己的聯(lián)想。

具體講兩大優(yōu)點，提一點建議：

優(yōu)點：

一、能整體把握，突出重點，環(huán)環(huán)呈進。

在閱讀時，古人把字、詞、句、章作為文章范疇：“既于大段中看篇法，又于大段中分小段看章法，又于章法中看句法，句法中看字法，則作者之心不能逃矣�！倍�新課標中也指出，語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。由此可見，整體把握的重要位置。在《花潮》一課的執(zhí)教中，吳老師深知這一點，處處留給人以宏觀把握，整體布局，環(huán)環(huán)相承的特色。

1、從課題入手，整體感知。

課題往往是一篇文章的文眼。在教學時，吳老師出示課題后，做了一個細致的工作，就是請了多位同學乃至全班同學朗讀課題，感知課題的內(nèi)涵，達到從題眼入手整體把握文章基調(diào)、引出文章第一教學重點的效果。

2、初讀學認生字，切入重點。

在把握了整體的基調(diào)后，吳老師安排了一個初讀全文的過程，要求認記生字并找出描寫花如潮的段落。在這一步中，學生因為有了4分鐘的初讀課文，有了5分鐘的生字學習，學生對于課文更為熟悉，在此基礎上，切入到本堂課的教學重點——研讀花如潮，學習新的寫作手法——聯(lián)想。因為有了足夠的時間初讀，學生的原有的認知，包括學習方法的和學習內(nèi)容等，都被一定程度地喚醒了，為新知找到了支點，明確了本節(jié)課重點學習的目標，為此次閱讀找到了話題，自然而到位。

3、重點學習，展開過程。

在精選了閱讀話題后，吳老師圍繞著“找到的描寫花如潮的句子，交流品悟”，展開了重點的學習過程，通過“找、品、讀、悟、點”多種環(huán)節(jié)，使一個教學環(huán)節(jié)上豐滿了，學生的一個個思考點被激活了。比如在教學“花動如潮”一處時。老師先拋出一個圍繞整個教學重點而精心設計的主問題——你還找到了哪些描寫花如潮的句子？引出學生自主的發(fā)現(xiàn)，將“有風，花在動；無風，花也潮水一般地動。在陽光照射下，每一個花瓣都有它自己的陰影，就仿佛多少波浪在大海上翻騰�！币痪湓捦频搅搜凶x對象的重要位置。而后，老師通過學生的自悟交流、同學補充、朗讀發(fā)現(xiàn)、比較點撥、朗讀提升等多個環(huán)節(jié)，將學習一句話的過程展開了，學得深，悟得自然，學生收獲得多。也正因為有了這樣展開的過程，教學得重點也真正成為重點的收獲。

4、小結(jié)提升，學用結(jié)合。

當每一個環(huán)節(jié)的設計充分發(fā)揮了它應有的價值后，學生的學習效率也就相應提高。作為常常被理解為整理全節(jié)課思路的小結(jié)，吳老師又在整理的基礎上加入了新的點撥：此時此刻，面對如潮的海棠花，作者的心情是怎樣的？由此，在小結(jié)后，學生的齊讀除了讀出花如潮外，還融入了作者滿心的喜愛和贊譽之情。朗讀，在此時，充分的展現(xiàn)了“悟到深處情更深”的效果。在最后緊湊的小結(jié)語后，吳老師又呈現(xiàn)了關(guān)于聯(lián)想的模仿練習，意圖將新知變成新能，使語文知識的掌握和語文能力的訓練得到整體的落實。

二、能課內(nèi)外結(jié)合，注重積累與落實。

語文課的基本性質(zhì)就是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文是實實在在的，語文教學要把學生的基礎夯實，為學生的終生學習打下基礎。吳老師在這堂課的教學中，為我們樹立了榜樣。

1、過渡語中以教師的文學積淀引領學生積累。

注意的老師一定還記得有這么一個細節(jié)：吳老師在聽了學生關(guān)于昆明——春城、花城的理解后，在過渡語中，隨機的說了“真是‘春城無處’——”，學生自然地接念“不飛花”。輕輕一句古詩的對讀，滲透的是學生對古詩詞、對成語、俗語、諺語、格言等的積累與向往，真是教育無痕，落花無聲。

2、在描述花時積累了寫花的四字詞語。

在前不久教育部基礎教育司的一次調(diào)查中，教育司的朱小曼老師小結(jié)得出，全國中小學生的詞匯量呈逐年下降趨勢。這是一個紅色的訊號，應該引起我們高度的重視。崔巒老師在前不久的新課程培訓發(fā)言中也講到了根源，即，因為過度重視人文而忽視了語文課的工具性特色。然而，在教育改革很容易的忽左忽右中，吳老師堅守著自己的理念，人文與工具一起抓，時時抓。如，在欣賞完海棠花的美景后，老師簡明地說：“能用一個四字詞語描繪一下嗎？”603班的同學們隨機說出了“爭奇斗艷、花團錦簇、五顏六色、五彩繽紛、萬紫千紅”等一系列的詞語。令聽課的老師情不自禁地為學生喝彩。這正是吳老師教學的匠心所在，注重積累，注重積累后的運用。也正是老師這樣的引領思想，才促成了學生深厚的文學積淀，才有了今天孩子們在課堂上的精彩表現(xiàn)。真可謂，冰凍三尺非一日之寒。

3、在生字詞的教學上扎實到位。

六年級，我們很多老師可能會認為學生已經(jīng)會自學生字詞了，不必在課堂上專門抽時間訓練與教學。但事實上并非如此。在很多年前，學軍中學還有初中部，在一次到小學的報告中，他談到，中學老師最期望小學老師做的，不是讓學生有多少文采，文章寫得多美，而是學生少些錯別字，寫作說話文句通順，因為前者是中學的主要任務之一，加之中學的學生能力可以很快學會。我們且不說這話是真理，但至少道出了一點，小學教育，識字教學是基礎中的基礎，識字、理解、運用，是建造文章大廈、乃至整個學習的基礎。六年久，公開課，吳老師依然將平時的識字教學帶入課堂，在學生的認知基礎上，將生字的音、形、義作了很好的點撥。做到集中學習和隨文理解相結(jié)合，真正將生字落實到位。、

4、在新寫作手法的教學上，落實到位。

本課有一個寫作手法——聯(lián)想的認識與初步理解。對于這一個新的寫作手法，吳老師并沒有一帶而過，而是精心設計了幾個環(huán)節(jié)進行教學。具體還是體現(xiàn)在教學“花動如潮”的教學上。老師先讓學生自己談對該句的體會，此時，學生已經(jīng)有了一定的模糊認識，覺得這句話寫得很美，反映出海棠花如潮的氣勢。接著，教師請學生找一找這句話中哪些是作者看到的，哪些是想出來的，在找的基礎上，出示有聯(lián)想的句子和去掉聯(lián)想的句子，通過讀、談自己喜歡哪一句，將學生原本對聯(lián)想的作用模糊的印象變得清晰，最后水到渠成，使學生掌握了聯(lián)想的意思與聯(lián)想的作用。在本段學習結(jié)束后，老師又安排了兩個選擇性的，有層次的作業(yè)對聯(lián)想進行的鞏固。學仿結(jié)合，學練結(jié)合，效果一定比較好。

總之，這堂課正符合了新課程培訓的新精神：在注重語文人文性的同時，要加強工具性的落實。為我們今后的語文教學引領了方向。

當然，金無赤足，人無完人，教學也永遠是一門遺憾的藝術(shù)，我這里也有一點建議，就是關(guān)于作業(yè)的時間問題。今天，我們很可惜的看到，老師最后精心設計的作業(yè)沒時間完成。這說小了是時間來不及，說大了是對課的進程缺少一種進程意識和效能意識。而事實上，這是一種習慣問題。我們潛意識中，往往有這樣的想法，課堂上要學要悟的教學點一定要講透講實，而作業(yè)嘛，留到課后做問題也不大。但殊不知，這樣做無論對學生的健康與學習興趣的培養(yǎng)都是弊大于利。那么，時間哪里來，怎樣節(jié)約出那10分鐘的作業(yè)時間？著名作家，吳伯簫在一次談話中講到，現(xiàn)在的中小學語文教學，已經(jīng)把課文講腫了。一個多精辟的字眼，“腫”！這節(jié)課中，也有幾處“腫”的痕跡：1、教師重復學生的話。吳老師可能是怕沒有舉手發(fā)言的學生沒聽明白，所以，當發(fā)言的同學將自己的感想說完后，總是習慣性地用重復同學的話來進行評價。如果在學生品悟的基礎上順勢讀，這樣會少很多的環(huán)節(jié)，也可將帶動起的情緒順勢推向高潮，將自己的評價語與學生的學習結(jié)合在一起，起到推波助瀾的作用；2、在教學“伸展”一處時，學生已經(jīng)品悟到花的無限的、旺盛的生命力，老師還要學生比劃以下伸展的動作，再說你體會到了什么，這樣有些畫蛇添足，耗時多而效果不明顯，此時可能用多種形式的比讀來進一步使每位同學都領悟并展現(xiàn)，也許時間會更緊湊，節(jié)省出時間做些練習，效果可能會更好。

但是，瑕不掩玉，建議與課的整體效果比，僅僅是吹毛求疵而已，心中對吳老師的教學只有兩個字：佩服！