《新課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”然而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)陷入了“教師泛講、學(xué)生濫練、死記、硬背其文本”的誤圈。如何改變這呆滯的課堂，構(gòu)建富有開放而有活力的新課堂，使學(xué)生真正成為閱讀的主體呢？下面以《三克鐳》一文的教學(xué)實踐，談?wù)勎业膸�點做法：

一、自主選擇學(xué)習(xí)方式

《標準》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情趣，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)�！痹谡n始前，當(dāng)我詢問孩子們打算怎么學(xué)習(xí)課文時，孩子們“八仙過海，各顯神通”。有的說：“邊看插圖，邊讀課文，用插圖來幫助理解。”有的說：“畫出表現(xiàn)人物品質(zhì)的語句，再抓住關(guān)鍵詞來體會�！庇械恼f：“想象居里夫人一心撲在科學(xué)實驗上刻苦鉆研的畫面，通過朗讀來體會�！庇械恼f：“邊讀邊做批注，寫下自己的體會。”有的說：“我邊讀邊提問題，聯(lián)系上下文來體會。”還有的說：“我要和小組的同學(xué)一塊理解�！薄�…由此看來，孩子們已經(jīng)學(xué)會選擇自己喜歡而又有效的學(xué)習(xí)策略，我便放手讓他們按照自己的意愿學(xué)習(xí)。孩子們興致盎然，立刻忙碌起來，有的捧書津津有味地讀；有的埋頭圈、點、寫、畫；有的則與學(xué)習(xí)伙伴小聲地交流�？傊�，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)尊重孩子們的選擇，滿足孩子們的愿望，鼓勵他們根據(jù)自己的體驗、用自己的思維方式去探究，讓他們的個性得到自由的張揚和發(fā)展。

二、自主選擇學(xué)習(xí)伙伴

傳統(tǒng)的教學(xué)是封閉單一的、灌輸式的，死氣沉沉；學(xué)生被老師牽著鼻子走，完全沒有“自主”可言�！墩n標》提出：要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。為了落實這一理念精神，為了徹底解放孩子們，教師還可以打破傳統(tǒng)的課堂組織形式，讓學(xué)生在課堂上自由組合，共同探究，合作解決問題。基于平時的教學(xué)我都鼓勵孩子們說：“老師，這句話我讀不懂，我想請某某同學(xué)告訴（幫）我。”“老師，這個問題我不明白，能和某某同學(xué)一起研究嗎？”還給孩子們創(chuàng)造自由尋找合作伙伴的機會。所以孩子們在“自讀自悟，小組合作”這一環(huán)節(jié)中，能自主尋找伙伴共同學(xué)習(xí)。有的選擇同組同學(xué)，有的選擇好朋友，有的選擇老師，爾后互教互學(xué)，互讀互評，真正形成了平等、和諧、融洽的課堂氛圍，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，這種“新穎”的課堂組織方式，符合孩子們的心理特點？愛好相投，感情相融，開放了課堂教學(xué)過程，構(gòu)建了師生互動、生生互動的課堂景觀，孩子們在積極投入閱讀實踐中，其個性、能力、情感、態(tài)度和價值觀得到了全方位的發(fā)展。

三、自主交流閱讀感受

《標準》中指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的，……同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗�！币蚨�，我們要讓學(xué)生自己珍視對教材、對問題的體驗、理解和獨特感受，使課堂涌動著生命力的火花。

1、引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進行閱讀

德國美學(xué)家姚斯認為：文學(xué)作品本身沒有生命，是讀者的閱讀賦予了作品無窮的意義。而閱讀的角度不同，作品所表現(xiàn)出來的意蘊也不同。因此我們要激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度地、有創(chuàng)意地去閱讀。如在教學(xué)第五個環(huán)節(jié)“回顧全文，從閱讀的內(nèi)容想開去”中，我讓孩子們反復(fù)認真讀居里夫人自傳中的一段話，引導(dǎo)他們從“閱讀具體段落的內(nèi)容”“聯(lián)系學(xué)過的舊知識”“結(jié)合身邊的生活實例”“運用課外收集的資料”等角度去想開，充分調(diào)動了學(xué)生的生活積累，每一位學(xué)生都想?yún)⑴c，也都說得非常精彩，有的想起雷鋒的感人事跡；有的想到學(xué)過的課文《古井》、《為人民服務(wù)》、《兩個鐵球同時著地》中的伽利略敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)；有的聯(lián)系身邊的事例？鄰居做圍墻養(yǎng)鴨子占用了通道；有的介紹發(fā)明家愛迪生的故事；有的聯(lián)想到當(dāng)今社會上許多為了滿足私欲而不擇手段的人；有的談到老師嘔心瀝血，為學(xué)生傾注心血……這使思維訓(xùn)練和語言表達能力達到一個質(zhì)的飛躍，體現(xiàn)了個性化的學(xué)習(xí)。

2、允許學(xué)生對同一問題發(fā)表不同看法。

《課標》強調(diào)：閱讀教學(xué)應(yīng)提倡標新立異，允許學(xué)生見仁見智地解讀作品，對作品進行創(chuàng)造性的思考。如在“總結(jié)全文”這個環(huán)節(jié)中，我詢問孩子們喜歡居里夫人嗎？他們紛紛暢談喜歡的原因和理由；突然有位男生說他不喜歡，因為他覺得“居里夫人很傻，為什么不申請專利以致要繼續(xù)研究才找不到鐳，結(jié)果花費許多時間去募捐，影響科學(xué)實驗的進程……”一石激起千層浪，我巧妙地抓住這一課堂亮點，組織學(xué)生展開激烈的爭論。這無疑是鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢發(fā)表自己見解的一劑良藥。如果我們都這樣尊重學(xué)生的見解、珍視他們的獨特體驗，那么學(xué)生的創(chuàng)造力、探究能力就會逐步培養(yǎng)起來。

四、自主探究語文外延

《課標》指出：語文學(xué)習(xí)和生活實踐緊密聯(lián)系；課堂知識的學(xué)習(xí)應(yīng)與課外實踐的運用相結(jié)合，才能達到“學(xué)以致用”的境界，這也是學(xué)語文的最終目的。針對此，我設(shè)計了“快樂作業(yè)（自由選做）”①閱讀《居里夫婦傳》，更好地了解居里夫人；②將你收集到的資料有選擇性地剪下來，做成剪報；③和學(xué)習(xí)小伙伴們合做一份以“科學(xué)的魅力”為主題的手抄報。這樣的作業(yè)設(shè)計能充分發(fā)揮孩子們的特長？喜歡讀書的選擇第①項；喜歡畫畫的選擇第②項；善與人合作的同學(xué)可以選第③項；喜歡動手剪一剪、拼一拼，可以選第②項。改變以前作業(yè)抄抄寫寫的弊端，使孩子們更樂意去完成，去探究，真正達到了“在玩中學(xué)，在樂中做”的效果。

當(dāng)今的基礎(chǔ)教育改革指出：新的閱讀教學(xué)理念主張尊重學(xué)生的閱讀自主權(quán)，因此我們在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式、自主選擇學(xué)習(xí)伙伴、自主交流閱讀感受，自主探究語文外延，使閱讀成為學(xué)生自主探究、張揚個性的快樂過程。