長期以來，教師是課堂的“中心”，學(xué)生學(xué)習(xí)的“主宰”，課堂上大到學(xué)習(xí)哪一個內(nèi)容，某一個環(huán)節(jié)做什么，小到這個問題怎么答，這個詞語怎么解釋，無不以老師的意志為轉(zhuǎn)移。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境里，學(xué)生喪失了其學(xué)習(xí)的獨立性、自主性，嚴重挫傷了創(chuàng)造力的發(fā)展，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)上的依賴性、盲目性、接受性。雖然大力倡導(dǎo)主體教育，但多少年語文教學(xué)教師是分析加串講，這一整套的理論、模式已深入人們的骨髓，其陰霾不是一揮就能去的，不是靠一兩個課題研究，幾個口號喊喊就能徹底轉(zhuǎn)變的，我們自己就有切身體會，工作中意識到存在的問題，嘗試過一些轉(zhuǎn)變，但往往不知不覺中又回到了老路上。近日觀北京崇文區(qū)光明小學(xué)著名特級教師武瓊執(zhí)教的兩節(jié)《黃河象》，深受啟發(fā)。如何讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，如何利用課堂這一小天地，去完成培育孩子獨立人格這一大事業(yè)，武老師的課堂教學(xué)讓我們深刻認識到，教師角色的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。

教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友，而不是學(xué)習(xí)的法官。在傳統(tǒng)的課堂上，教師總是依照備好的教案，提出一個又一個的問題，學(xué)生只要能“接招”就是好學(xué)生，而老師水平的高低不過是設(shè)計的問題深淺適宜的區(qū)分罷了。在這一問一答的教學(xué)中，教師是發(fā)問者，是主考官，教師總是處于居高臨下的位置。而在武老師的課堂上，教師是孩子的朋友，師生平等對話，愉快交流。她給予學(xué)生的永遠是鼓勵，是信任，是支持。她用她的眼神、微笑、手勢以及極富贊賞語氣的話語，使孩子們倍添探索的勇氣和信心。讀完了課文，一句“你了解了什么”，任學(xué)生自由述說，不管是什么樣的觀點，教師都笑著肯定：“真好！”“多好！”有重大價值的，教師與他握手，激情地說“你真了不起！”試想，在這樣愉悅和充滿信任的環(huán)境里，孩子有什么不敢說呢？學(xué)習(xí)成了不斷體驗成功的快樂源泉，何苦之有啊？

教師還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而非傳授者。武老師說：“知識是什么是學(xué)生自己的問題。”是呀，這是多么直白而又讓人深思的話語！我們常常做知識的傳授者，把學(xué)生當作容器，把一個又一個知識往里灌，往里面塞，學(xué)生有所抵制，就會正面以愛學(xué)習(xí)才是好孩子來引導(dǎo)，反面以不愛學(xué)習(xí)是壞孩子來責罰。學(xué)生就在這前后夾擊中乖乖地裝呀、填呀，學(xué)習(xí)變成了索然無味的東西。在武老師的課堂上，你沒有看到老師提問題，也沒有看到老師解答問題，問題的產(chǎn)生來自于學(xué)生的研讀，問題的解決仍然在于研讀。比如大象的尾椎骨哪兒去了？學(xué)生由大象這么完整，連舌骨都在，為何獨獨尾椎不在，產(chǎn)生了疑問。于是產(chǎn)生了各種新的假想，教師對這些假想不置可否，任學(xué)生想象的火花自由碰撞，又不斷擦亮新的智慧之光，而且教師還參與討論，在其中推波助瀾，將學(xué)生的思維引向更加廣闊的天地——比如說，象兒子為了救遇險的象爸爸，大鼻子一卷沒卷著，把尾巴給卷掉了，這樣，尾椎骨不在了——教師以平等身份參與討論，學(xué)生更充滿探索的勇氣和熱情。課堂上的發(fā)言是精彩紛呈，在他們近乎辯論的言語里，他們不正是在以自己的方式學(xué)習(xí)知識嗎？創(chuàng)新始于問題，如果我們永遠傳授著，學(xué)生就永遠只能是接受著，他們發(fā)現(xiàn)不了問題，更不會知道如何解決問題。

由此，我又想到了那個外國朋友聽上海名師作課的事例。課堂上教師的問題設(shè)計匠心獨運，學(xué)生的回答精彩獨到，人們都感到這是一堂成功的課�？赏鈬�朋友說：“既然學(xué)生都明白，那還講什么？”這樣的點評真是震耳發(fā)饋呀！這正應(yīng)了那句詩：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”我們太習(xí)慣于站在高高的講臺上，把我們認為重要的知識“傳授”給學(xué)生。學(xué)生明白什么？學(xué)生需要什么？我們知道嗎？教師應(yīng)該從講壇的至高位置走下來，走到學(xué)生中去；從課堂的中心走出來，走到學(xué)生身后去。多研究一些學(xué)生的“不明白”，多思考一些學(xué)生的“怎么學(xué)”，徹底轉(zhuǎn)變角色，甘做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路者，學(xué)習(xí)的配角，把“學(xué)習(xí)權(quán)”還給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。