《軍需處長》是小學語文長春版六年級下第七板塊豐碑的首篇文章。課文記敘了長征途中，一位軍需處長把棉衣都讓給了戰(zhàn)士，而自己卻因衣服過于單薄，被嚴寒凍死，凝結成一座晶瑩的豐碑的感人事跡。如何讓學生體會“豐碑”的含義，并結合現(xiàn)實生活讓學生受到良好的思想教育是這篇文章的重點，也是難點。

在學習課文時，我首先引導學生抓住文章的重點段第七自然段，體會老戰(zhàn)士的從容、鎮(zhèn)定、安詳?shù)纳駪B(tài)，同時抓住將軍的情感變化這一條感情線索，理解軍需處長的偉大，最后學生在深受感動和崇敬之時，情不自禁起立，同將軍一起，向軍需處長致以最崇高的隊禮。

師：默讀課文，快速找出描寫將軍神態(tài)的語句，畫出來。

師：將軍為什么“愣了一下”？

生：警衛(wèi)員告訴他前面有人凍死了，將軍聽后驚訝了。

生：軍需處長應該給每一位戰(zhàn)士發(fā)了棉衣，為什么還會有人凍死，將軍疑惑不解。

生：將軍在這突如其來的狀況下失神了。

師：將軍得知此事后，心情怎樣？

生：悲痛，氣憤。

師：你是從哪里體會到的？學習課文第八自然段。

師：從將軍的憤怒里，你還讀懂了什么？

生：將軍對戰(zhàn)士深深的愛。

師：此時，軍需處長的神態(tài)怎樣？學習課文第七自然段。

生：軍需處長死的鎮(zhèn)定，安詳。

生：軍需處長有一種大無畏的精神。

生：軍需處長早有心理準備，所以死的安然自在。

…….

師：將軍得知被活活凍死的不是別人，正是他要找的軍需處長，他的神態(tài)又如何了？

生：將軍“愣住了”。

生：將軍在自責，在愧疚，在悔恨。

生：將軍在自責的同時，還有深深的敬佩之情。

師：你是怎么體會到的？

……..

一、情境創(chuàng)設，激發(fā)情感

課堂情境的創(chuàng)設不僅是學習氛圍的渲染，還是激發(fā)學生樂學，獲得健康的情感體驗，更是激發(fā)學生主動探索學習的重要方法。在教學第七自然段描寫軍需處長的神態(tài)是配以低沉的，緩慢的鋼琴曲，讓學生在音樂聲中齊讀，這樣引起了學生心靈的震撼，激起學生情感的共鳴。

二、以讀代講，以讀悟情

“書讀百遍，其義自見”。整篇文章都是以將軍的思想感情的發(fā)展為線索，采用先抑后揚的寫法。我拋棄了繁瑣的講解，指導學生有感情的讀課文，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。讓學生在讀中理解文本，在讀中感悟文本，實現(xiàn)與文本，與作者的共鳴。

三、咬文嚼字，反復玩味

文本中有些字詞起著牽一發(fā)而動全身的作用。理解這些字詞就能夠更深入的理解文本，體會作者遣詞用句的精當，所以教師在教學中不容忽視。教學課文第七自然段時，緊緊扣一個“貼”字，從而讓學生對軍需處長崇高的品質(zhì)理解得更深刻。第12自然段中“愣住了”，第6自然段中的“愣了一下”…….這樣能夠讓學生更深刻的感受到將軍當時的心情，體會將軍復雜的內(nèi)心世界，從而更能深刻的理解軍需處長的崇高精神。

四、教學遺憾

“智者千慮，必有一失”。課堂教學，永遠是一門遺憾的藝術。

1、師生角色定位不準確。在教學中，留給學生的時空不足，沒有留給學生足夠的思維與想象的空間，留給學生主動質(zhì)疑的機會更是少得可憐。注重了預設，忽略了生成。

2、對于文本的挖掘深度不夠。對于課文中將軍當時的情緒的變化時的語言，沒有花心思來填補文本的空白，沒有給學生挖掘想象的空間。

3、語言訓練不到位。文章最后一句話“勝利如果不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”，這句話，應該請學生換種說法來體會，這樣理解更深刻，學生的語言能力在有效的40分鐘得到充分的訓練，使學生的語文素養(yǎng)得到有效提升，提高語文素質(zhì)。