（注：此文發(fā)表于《小學(xué)語文教學(xué)案》2011年第9期）

《天馬》是一篇極具特色的科普說明文。它文質(zhì)兼美，簡潔明晰，重點(diǎn)突出，不僅具有一般說明文科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)特點(diǎn)，而且語言生動(dòng)形象，感情色彩濃郁。閱讀此文，在理解課文內(nèi)容，了解天馬的藝術(shù)價(jià)值和象征意義的同時(shí)，可以豐富學(xué)生的語言積累和情感體驗(yàn)，并且感悟文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，習(xí)得既科學(xué)嚴(yán)密又引人入勝的介紹說明的方法和策略。

一、結(jié)構(gòu)簡明，思路清晰

本文結(jié)構(gòu)簡潔明晰，行文自然流暢，重點(diǎn)突出，僅700多字，把天馬的文物出土、特征、名稱、地位、現(xiàn)實(shí)意義等介紹得清清楚楚。更重要的是，這樣的行文結(jié)構(gòu)與學(xué)生的閱讀心理相契合。

課文共七個(gè)自然段，可以概括為五個(gè)部分：第一自然段講天馬被確定為中國旅游的圖形標(biāo)志；第二自然段講其來歷；第三、四、五自然段是重點(diǎn)，從造型和構(gòu)思等方面描述了天馬的藝術(shù)價(jià)值；第六自然段寫天馬的名稱，同時(shí)進(jìn)一步表現(xiàn)其藝術(shù)成就；第七自然段照應(yīng)開頭，講其作為中國旅游圖形標(biāo)志的現(xiàn)實(shí)意義。

這樣的行文思路看似平常，細(xì)讀之下，我們發(fā)現(xiàn)作者的安排匠心獨(dú)運(yùn)。第一自然段寫天馬是我國旅游的圖形標(biāo)志，簡單的說明介紹，卻隱含著一個(gè)讀者自然會(huì)生發(fā)的疑問：偌大的中國，歷史悠久，文物不計(jì)其數(shù)，為什么偏偏選天馬作為圖形標(biāo)志？而不是長城、故宮、司母戊鼎……這實(shí)際上是在提出一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)性問題的同時(shí)，激發(fā)起了讀者的閱讀期待：天馬到底是怎樣的一件文物？第二自然段介紹天馬的來歷，以“珍品”“震驚全國”“轟動(dòng)世界”等情感性的描述承接第一自然段的思路，繼續(xù)渲染天馬的非同凡響、特殊地位。最后一句回答了課文開始隱含提出的問題，是全文的中心句，點(diǎn)名了天馬的重要地位。這樣的進(jìn)一步渲染，實(shí)際上是進(jìn)一步激發(fā)讀者的閱讀期待，在蓄勢，以營造讀者積極探尋的閱讀心理場：天馬到底是什么樣子的？第三、四、五自然段正是應(yīng)了這樣的心理期待，用細(xì)致入微、生動(dòng)形象的文字對天馬的藝術(shù)價(jià)值展開說明。讀過這一部分，讀者對為什么選天馬為中國旅游圖形標(biāo)志有了一定的心領(lǐng)神會(huì)。接著第六自然段寫天馬的名稱，細(xì)讀中一句，你將發(fā)現(xiàn)，這一段明著寫天馬的名稱，實(shí)際上是在進(jìn)一表現(xiàn)天馬的藝術(shù)特色和成就。及至讀完最后一個(gè)自然段，照應(yīng)開頭，疑問徹底得到解答，一次閱讀歷程圓滿結(jié)束，留給讀者會(huì)心的唏噓和微笑。

對于課堂閱讀而言，這樣的行文思路至少隱含了兩個(gè)方面的教學(xué)價(jià)值。首先，教師可以結(jié)合課文結(jié)構(gòu)給學(xué)生帶來的閱讀期待和心理體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生每讀完一個(gè)部分便根據(jù)自己的感受提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，以問題解決的方式展開閱讀對話活動(dòng)。第二，針對學(xué)段教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生語文能力、素養(yǎng)發(fā)展的需要，有意識地指導(dǎo)學(xué)生撰寫閱讀提綱，初步培養(yǎng)寫提綱筆記的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。在實(shí)施這樣的教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，嘗試引導(dǎo)學(xué)生以導(dǎo)游的身份向“游人”介紹中國旅游圖形標(biāo)志，達(dá)到學(xué)以致用的目的，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，初步習(xí)得既科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)又生動(dòng)形象的說明介紹的方法和策略。

二、言語表達(dá)，特色鮮明

語言生動(dòng)而嚴(yán)密，知識性與趣味性相得益彰是本文言語表達(dá)上的鮮明特色。一般的說明文，語言表達(dá)講求準(zhǔn)確、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、理性，但缺乏形象性，感情色彩不明顯，能豐富讀者的知識積累，卻難以觸及讀者的情感世界�！短祚R》作為一篇知識性的科普說明文，在不失表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑫r(shí)，大量運(yùn)用了形象生動(dòng)的語言，突出了天馬的造型特點(diǎn)和藝術(shù)價(jià)值，調(diào)動(dòng)了讀者積極的情感體驗(yàn)，使天馬的藝術(shù)形象深入人心。

課文的三、四、五自然段生動(dòng)傳神地介紹了天馬的外形特征，突出了它的藝術(shù)價(jià)值。第三自然段只有兩句話，因?yàn)榇罅窟\(yùn)用了四字詞語，突出地表現(xiàn)了天馬形神兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)。如“昂首揚(yáng)尾、四蹄騰空、自由奔放”，即使沒有實(shí)物和圖片，僅僅品讀這些詞語，就能“及使人感受到力量，又激發(fā)人們的想象”。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些詞語，用心品味、咀嚼、想象，感受天馬的“體態(tài)輕盈、生動(dòng)健美”，感受其力量之美，豐富聯(lián)想和想象，激發(fā)對天馬的喜愛之情，同時(shí)積累這些優(yōu)美的詞匯和語句。

第四自然段抓住重點(diǎn)，運(yùn)用細(xì)致入微、收放自如的筆觸描述了天馬“無比神奇”的“瞬間形象”，突出了天馬高超的設(shè)計(jì)構(gòu)造藝術(shù)。為了通過文字的描述使天馬高超的設(shè)計(jì)構(gòu)造藝術(shù)達(dá)到震撼人心，給讀者以深刻印象的目的，作者選擇了情感色彩濃郁的語言，很好地引起了讀者的共鳴。這樣的語言有“驚嘆”“巧妙”“無比神奇”“高超”“令人嘆服叫絕”等。課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些詞語，反復(fù)讀，細(xì)細(xì)品，展開想象，在感受天馬設(shè)計(jì)構(gòu)造藝術(shù)高超的同時(shí)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，在誦讀中內(nèi)化情感，沉淀語言。

當(dāng)然，作為說明文，課文在表達(dá)上充分考慮了文體特點(diǎn)，在生動(dòng)傳神的同時(shí)不失科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。例如，“我們不敢肯定漢明帝迎取的就是這件工藝品，但至少可以說，這種題材的工藝品，在當(dāng)時(shí)就是非常珍貴的�！币�?yàn)槭妨喜怀浞�，便注明“不敢肯定”以及“至少”“在�?dāng)時(shí)”這些詞語的運(yùn)用都相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，表現(xiàn)了作者細(xì)致負(fù)責(zé)的態(tài)度。文中這樣的表達(dá)還有很多，如“這個(gè)標(biāo)志的形象是根據(jù)東漢時(shí)期的一件青銅雕塑工藝品描繪的。”“‘馬踏飛燕’的稱呼既形象又優(yōu)雅，后來研究發(fā)現(xiàn)，馬足踏的不是燕子，而是龍雀�！苯虒W(xué)中，教師可以以其中的一個(gè)例句引路，引導(dǎo)學(xué)生討論體會(huì)，再讓學(xué)生通讀課文，找出其它表達(dá)科學(xué)嚴(yán)密的句子展開交流，認(rèn)識到說明文對表達(dá)的特殊要求。從而習(xí)得這一介紹說明的態(tài)度和方法。

縱觀全文，表達(dá)既生動(dòng)又嚴(yán)密，融知識性、形象性和情感性于一體，使天馬的神奇造型、藝術(shù)句子和象征意義凸顯于字里行間，給讀者留下了深刻的印象。這確乎是一篇說明文的典范，其教學(xué)價(jià)值不言而喻，教師當(dāng)為課堂，為學(xué)生而細(xì)致解讀，精心設(shè)計(jì)出充滿語文味的教學(xué)活動(dòng)。