《平分生命》是長春版小學(xué)語文教材第五版塊“人間情”中的一篇課文，講述了發(fā)生在一對相依為命的兄妹之間的一個感人故事，表現(xiàn)了兄妹間至真至愛的親情�，F(xiàn)從以下三個方面對文本進(jìn)行解讀：

一、賞讀文本，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵

1、細(xì)讀文本，感知內(nèi)容

課文《平分生命》講述了發(fā)生在一對相依為命的兄妹之間的一個感人故事。妹妹身患重病，需要輸血。哥哥在認(rèn)為輸血會失去生命的情況下，毅然決然地為妹妹獻(xiàn)了血。而當(dāng)?shù)弥�輸血并不會產(chǎn)生他所想象的可怕后果時，他又決定獻(xiàn)一半血給妹妹，與妹妹平分生命。課文禮贊了哥哥的無私、真誠，謳歌了血緣親情、人類的至真至純的愛。

2、透過文字，領(lǐng)悟內(nèi)涵

這是一篇以情節(jié)取勝的文章，沒有議論，沒有抒情，但一字一句地讀下來，你一定會被深深地打動。男孩為妹妹輸血前的猶豫、輸血時的安靜、輸血后的“聲音顫抖”、得知輸血不會丟掉生命時的興奮，這些典型的情節(jié)展開加上對男孩神態(tài)、動作、語言等典型細(xì)節(jié)的描寫，刻畫了一個無私無畏、愿為親人奉獻(xiàn)生命的孩子的典型形象，并為讀者體會、想象、感受和品味留下了廣闊的空間。

3、梳理文脈，遵循思路

①以引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫哥哥輸血前后及輸血過程中的語言、神態(tài)、動作的語句，感受人物內(nèi)心活動的變化。

男孩抽血時——安靜微笑

抽血后——聲音顫抖、害怕死純真的愛

得知真相——眼放光彩輸一半血給妹妹

平分生命——愛的諾言——親情可貴

②以“醫(yī)生的情感變化”為線索

醫(yī)生從笑男孩的無知，轉(zhuǎn)念間又被男孩的勇敢震撼，震撼一詞在醫(yī)生的心里是為小男孩的舉動而驚訝，更為男孩不怕一切做出的決定而贊嘆，于是醫(yī)生的手心滲出汗來，是為小男孩鼓勁，握緊了男孩的手，這一切都被男孩的勇敢與善良，果敢與真誠折服。

二、以愛為導(dǎo)索，體現(xiàn)文本價(jià)值

本文是以愛為基調(diào)，一方面弘揚(yáng)真誠、無私、純真的愛，兩一方面是理解了什么是生命的價(jià)值，什么是勇氣，挖掘文本這一教學(xué)人文性教育，滲透給學(xué)生，必將受益匪淺。

三、通讀文本，明確地位作用

人間情這個板塊共有4篇課文，每一篇課文都講述了一個感人的故事，充滿濃重的情感，表達(dá)了人們對真善美的追求和向往。本節(jié)課通過親情這一視角，引導(dǎo)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，感悟其文本的真摯情感。

四、立足文本，確定教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識14個生字，會寫10個字。

2、讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹間濃濃的深情。

3、抓住描寫小男孩神態(tài)、動作、語言等的詞句，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，進(jìn)而感受到親情的可貴與偉大，觸發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟、體會親情的溫暖。

4、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句，體會它們在表情達(dá)意的作用，在讀、悟中豐富語言積累。

重難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，從描寫哥哥動作、神態(tài)、語言等語句，感受哥哥的無私、果敢、真誠。

五、品讀字詞句，體會人物思想感情

（一）切入題目，鼓勵質(zhì)疑

課題是文章的眼睛，它高度概括了文章的主題思想。從課題入手，直接切入主題。在揭示課題的時候，啟發(fā)學(xué)生思考：誰與誰平分生命？生命為什么會平分呢？又將如何平分？學(xué)生產(chǎn)生了如此疑問，于是帶著問題閱讀，及其學(xué)生閱讀的愿望。

（二）巧妙追溯前因，理清行文思路

“男孩為什么要抽血給妹妹呢？”這一問題作為過渡，引導(dǎo)學(xué)生去讀懂課文的開頭兩節(jié)。學(xué)生通過探究合作學(xué)習(xí)，搞清了男孩為妹妹輸血主要有以下的原因：1、父母早逝，兄妹倆相依為命；2、妹妹染上重病，需要輸血；3、男孩沒錢支付昂貴的費(fèi)用；4、男孩是妹妹惟一的親人；5、男孩的血型與妹妹相同。通過以上原因的分析，輸血的義務(wù)就自然落到了男孩的身上。這為下面理解男孩的矛盾心理作下了鋪墊，同時也理清了文章的脈絡(luò)，先前因而后果。

（三）抓住關(guān)鍵詞句，展示人性之美

男孩在這種危機(jī)的時刻，如何表現(xiàn)的呢？緊緊抓住“男孩稍一猶豫，又認(rèn)真地想了想，終于點(diǎn)了點(diǎn)頭，鄭重而又嚴(yán)肅，仿佛作出了一個極其重大的決定，臉上洋溢著勇敢的神情。”這一反映男孩矛盾心理的句子進(jìn)行探究。當(dāng)醫(yī)生要求抽血時，男孩先是“猶豫”“又認(rèn)真地想了想”“終于點(diǎn)了點(diǎn)頭”“鄭重嚴(yán)肅做出決定”“臉上洋溢著勇敢的神情”。男孩開始猶豫什么？為什么終于點(diǎn)了點(diǎn)頭？這一矛盾沖突的轉(zhuǎn)化，男孩做了怎樣的思考？是啊，多么勇敢的孩子啊，多么善良的孩子啊，生命只有一次，對誰都是寶貴的，更何況是個10歲的男孩子？哥哥在認(rèn)為輸血會失去生命的情況下，毅然決然地為妹妹獻(xiàn)了血，可見哥哥的勇敢。

“抽血時，男孩十分安靜不發(fā)出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑�！蔽⑿κ怯赂业模�慷慨的，男孩不想讓妹妹為自己緊張、擔(dān)心，所以抽血時，男孩很安靜，并微笑著，安慰鄰床上的妹妹。

“當(dāng)抽血后，男孩躺在床上一動不動，目不轉(zhuǎn)睛地看著醫(yī)生將血液注入妹妹體內(nèi)。手術(shù)完畢男孩停止了微笑，聲音顫抖地問：“醫(yī)生，我還能活多長時間？”“停止微笑”“一動不動”“聲音顫抖地問”從這些詞中此時男孩心里非常害怕，認(rèn)為自己就要死了。也許男孩也不怕死，妹妹是他唯一的親人，如果他有什么意外，考慮誰會照顧他的妹妹？而這聲音顫抖的一問，讓醫(yī)生情感發(fā)生了變化，從想笑話男孩的無知，到轉(zhuǎn)念間被男孩的勇敢震撼，醫(yī)生的心里是為小男孩的舉動而驚訝，更為男孩不怕一切做出的決定而贊嘆，于是醫(yī)生的手心滲出汗來，是為小男孩鼓勁，握緊了男孩的手，這一切都被男孩的勇敢與善良，果敢與真誠折服。如果將它改換成“感動”“震驚”可以嗎？這樣的一個詞語的對比，更能讓學(xué)生體會到醫(yī)生弄明白男孩的思想后，被他面對死亡的勇敢和為妹妹不惜犧牲字節(jié)情懷所感動著。體會“一瞬間、一眨眼、一剎那”等表示時間的詞語，從“一瞬間”感受小男孩決心為妹妹獻(xiàn)出生命的迅速，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會句子所表達(dá)的情感。

當(dāng)醫(yī)生告訴他不會死的，而且能活到100歲時，他喜出望外，按耐不住自己的喜悅�！八�在地上轉(zhuǎn)了幾圈，確認(rèn)自己真的沒事時，就又挽起了袖子，露出了胳膊——剛才被抽血的胳膊，昂起頭，鄭重其事地對醫(yī)生說：“那就把我的血抽一半給妹妹吧，我們兩個每人活50年！”男孩的動作、神態(tài)，再一次體現(xiàn)了他的決心，真的要與妹妹平分生命，誰也不離開誰！不禁為男孩的無私與純真而感動，也為哥哥對妹妹的愛為之贊嘆！因?yàn)樗�源于人心底最無私的諾言。

（四）有效補(bǔ)白，角色轉(zhuǎn)換，體悟心境

學(xué)生在閱讀這些文章的時候，很有必要對學(xué)生進(jìn)行生活經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)白，從而拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生能有效地理解文章所表達(dá)的寓意�！八�經(jīng)過一番認(rèn)真的思考，終于點(diǎn)了點(diǎn)頭�！彼�在思考什么？“她是我唯一的妹妹，我要救她�！薄拔也痪人�，我將失去妹妹。”“我必須救她，只有我才能救她�！边@樣的補(bǔ)白讓詞語“思考”形象起來�！按丝绦置玫靥稍诖采稀贝藭r男孩在想什么？“我就要死亡了�！薄拔业臅r間不多了�！薄拔疫�能活多久？”這樣的補(bǔ)白讓語言潤澤起來。哥哥給妹妹輸完血后，他會怎樣？妹妹做完手術(shù)，她會怎樣？創(chuàng)設(shè)學(xué)生與文本情境進(jìn)行補(bǔ)白，可以讓學(xué)生減少對文章內(nèi)涵的誤解，并可以發(fā)揮學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)造能力，加深對文章內(nèi)容的認(rèn)識，深刻領(lǐng)會文章主要內(nèi)容。

如果你是“男孩”會怎樣做？這樣的角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生說說想法，與學(xué)生生活緊密地結(jié)合起來，從而可使主題思想得到進(jìn)一步地拓展與升華。我想對對男孩說什么？

（五）借助朗讀訓(xùn)練，感受文本情感美

朗讀是閱讀教學(xué)中最基本的教學(xué)手段，它分為三個層次：了解性的讀、理解性的讀、表達(dá)性的讀。男孩聲音顫抖地問：“醫(yī)生，我還能活多長時間？” 通過朗讀教學(xué)來理解男孩的心理活動，讓學(xué)生把理解到的思想情感用朗讀表達(dá)出來。她重點(diǎn)抓住“聲音顫抖地問”該怎么讀，通過反復(fù)指導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生既理解了句子包含的思想內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生對語言的感悟能力。