《平分生命》是北師大版三年級下冊“親情”主題單元中的一篇主體課文。這篇課文記述了年僅10歲的哥哥為重病的妹妹勇敢地獻出自己的鮮血，并要與妹妹平分生命的感人故事。這是一篇以情節(jié)取勝的文章，沒有議論，沒有抒情，但一字一句地讀下來，你一定會被深深地打動。男孩為妹妹輸血前的猶豫、輸血時的安靜、輸血后的“聲音顫抖”、得知輸血不會丟掉生命時的興奮，這些典型的情節(jié)展開加上對男孩神態(tài)、動作、語言等典型細節(jié)的描寫，刻畫了一個無私無畏、愿為親人奉獻生命的孩子的典型形象，并為讀者體會、想象、感受和品味留下了廣闊的空間。正是因為故事情節(jié)層層推進，步步遞進，閱讀感悟必然要經(jīng)歷一個不斷深入，不斷修正的思維和情感體驗過程。那么，面對這樣一個文本，課堂上該如何引導三年級的學生讀書感悟，親歷一個發(fā)現(xiàn)之旅呢？

閱讀教學要考慮學生特點、文本特性以及閱讀思維活動之間的關系。通常，面對一篇埋有“伏筆”、“懸念”或思想內(nèi)容步步推進的文章，一個擁有豐富的閱讀經(jīng)驗的讀者，只要用心，讀一遍就能“心知肚明”。而對于閱讀經(jīng)驗并不豐富，獨立閱讀能力剛剛起步的小學三年級學生而言，即便十分專注，只讀一遍是根本無法識其“廬山真面目”的。究其原因，在于小學三年級學生還缺乏自主聯(lián)系上下文，綜合分析理解文本內(nèi)容，深入體會感悟文本內(nèi)涵的能力，還難以做到將閱讀推進過程中所得的每一步印象和認識進行梳理、提煉并整合，難以做到在心中及時“回看”以隨時修正閱讀認識和感悟。并且，即使他們讀上兩遍三遍，沒有人進行有意識地引導，自主修正閱讀認識和感悟幾乎不可能�；�于這樣的認識，我覺得教學《平分生命》一文，要有層次地引導學生讀書感悟，親歷發(fā)現(xiàn)之旅，才能使學生真正從文本中走個來回，沉入文本，習得語言，內(nèi)化情感，悟得方法，并真切地被“震撼”一次。

在學生自讀課文，整體感知的基礎上，交流初讀后的整體感受：“讀完課文，你的心中留下的是一份怎樣的感受？”從學生的整體感受出發(fā)，圍繞“感動”或“震撼”的初步體驗，引導學生進一步細心會文，抓住描寫男孩的重點詞句讀書思考，體會男孩的心理。正如課前預想，無論是男孩做出為妹妹輸血決定時的“猶豫”，還是輸血時的“一絲不響”，以及輸血后的“聲音顫抖”，都被學生解讀為男孩雖然怕死，卻為了救妹妹變得堅強起來。學生很難想到男孩“怕死”，怕的并非失去了自己的生命本身，而是自己一旦失去生命，妹妹將沒有了依靠——男孩自己要死了，擔心的卻是妹妹。此時，教師不必急于要學生“悟出”這一層來——學生也確實難以“悟出”這一層。接著往后讀，當讀到男孩得知輸血不會丟掉生命后“鄭重其事”地要醫(yī)生將他的血抽一半給妹妹，愿和妹妹各活五十年時，再引導學生自主提出問題，思考問題：男孩為什么要和妹妹各活五十年呢？學生可能會有些困惑，感覺答案離自己不遠，可又說不明白——這種“憤悱”狀態(tài)當在意料之中，同時又是“啟發(fā)”的契機。

課文的每一部分都有著內(nèi)在的聯(lián)系，抓住了這些內(nèi)在的聯(lián)系，就能比較輕松地與文本展開深入對話。當學生處于此時的“憤悱”狀態(tài)時，及時引導他們聯(lián)系課文的第一自然段，去關注“相依為命”，關注“唯一的親人”，學生一下子豁然開朗——對，各活五十年，男孩就可以一直在妹妹身邊照顧她。至此，學生沿著文本的行文線索一路讀過來，情感隨著故事情節(jié)的推進而律動，因男孩的勇敢和對妹妹的親情而感動。

但是，閱讀感悟如果到此為止，那么，在學生心中，男孩曾經(jīng)的“猶豫”“一絲不響”“聲音顫抖”還是因為他怕死，他之所以輸血，因為要救的是他的妹妹。為了修正學生的這一不夠全面的認識，課堂上還需要引導學生進行第二個層次的讀書感悟，那就是“回看”。

通過“回看”抓住人物前后表現(xiàn)的內(nèi)在聯(lián)系體會人物的精神世界，對于三年級學生來說是閱讀感悟中的一個難點，離不開教師的科學引導。那么，怎樣引導學生“回看”呢？可以一邊回顧男孩的具體表現(xiàn)，一邊追問：“他輸血前猶豫，輸血時一絲不響，輸血后聲音顫抖，真的是因為他怕死嗎？當時，男孩心里都會想些什么呢？他到底是因為什么而怕死？”學生結(jié)合男孩要和妹妹平分生命為的是能一直在妹妹身邊照顧她，很快修正了第一次的感悟：男孩真正怕的不是自己要丟掉生命，而是自己死了，妹妹就沒人照顧，他不能失去妹妹這唯一的親人，妹妹也不能沒有他這個哥哥的照顧。這次，學生的心中不僅僅是被男孩的勇敢感動了震撼了，而真正是被男孩對妹妹無私的愛感動了震撼了。當學生帶著這份感動和震撼再來讀課文，就能沉入文字的情之深處，與文本的對話就達到了心與心的交流，情與情的共鳴。

“回看”還應有第二個層次。讀過品過感動過，我們不能忘了這是閱讀課堂，是學習閱讀，既要悟文，也要習得閱讀的方法。教師要引導學生及時梳理一下剛剛經(jīng)歷的閱讀過程，懂得讀一篇文章要“思前想后”，要學會“回看”，這樣才能擁有一個比較完整的體驗過程，才算真正從文本中走了個來回。在以后的閱讀中自覺運用這樣的讀書方法，鍛煉這樣的讀書能力，就能逐步提高閱讀能力，在閱讀中獲得更豐厚的收獲。