《月光啟蒙》是內(nèi)蘊(yùn)豐富的散文，作者是著名的詩(shī)人孫友田。課文以“文學(xué)的啟蒙”為線索，回憶了母親在“我”童年時(shí)代美麗寧?kù)o的夏夜，伴著明月星光，為兒時(shí)的“我”唱歌謠童謠、講神話故事、說(shuō)謎語(yǔ)的動(dòng)人情景，為“我”帶來(lái)了童年夏夜的美妙，對(duì)自己進(jìn)行啟蒙教育的事，表達(dá)了對(duì)母親養(yǎng)育、啟蒙之恩的美好追憶。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，一邊讀，一邊感受本文語(yǔ)言的清新優(yōu)美。

3、能結(jié)合相關(guān)的語(yǔ)句理解本文的內(nèi)容，把握本文的線索，理清文章的寫作順序。

4、通過(guò)對(duì)課文具體語(yǔ)言文字的朗讀、感受、體驗(yàn)、品悟、表達(dá)，感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育，感受濃郁的母子親情，在真情的噴涌中獲得文化的洗禮與親情的陶冶。

一、扣“啟蒙”，正確把握文本

“學(xué)起于思，思源于疑�！弊髡叩脑�文題為《月光母親》，而進(jìn)入教材后題目改為《月光啟蒙》，編者還在課后練習(xí)中安排了這樣一道練習(xí)題：“默讀課文，討論一下，作者為什么用‘月光啟蒙’作為課題？由此看來(lái)在教學(xué)中“啟蒙”是一個(gè)重要的關(guān)鍵詞。編者將原文中最能打動(dòng)人的章節(jié)刪去，而留下大段篇幅的歌謠、童謠、看來(lái)，這與啟蒙必定有很深的聯(lián)系，而且將是我們教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

是誰(shuí)給了我啟蒙教育？歸根結(jié)底還是母親。文中作者說(shuō)“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師”。也許母親并不知道她的歌謠對(duì)于我來(lái)說(shuō)是那么重要，她只是把對(duì)孩子最樸素、最純潔的愛(ài)全部給了我。母親識(shí)不識(shí)字已不重要，重要的是這里面包含著濃濃的親情！分析全文，“月光”“啟蒙”“母親”三者缺一不可，其中“啟蒙”又是重中之重。剖析啟蒙，我們發(fā)現(xiàn)可以分兩個(gè)層次來(lái)理解。從表象看，母親是通過(guò)為“我唱歌謠、童謠、講故事、說(shuō)謎語(yǔ)，給“我”以啟蒙；更深層次的，可理解為母親用她甜甜的嗓音唱著那明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，啟發(fā)了“我”的想象，讓“我”對(duì)民間文學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，在母親的歌謠聲中，“我”享受著月夜的寧?kù)o與清幽，感受著母親的圣潔與美麗。母親通過(guò)歌謠不僅傳遞了她對(duì)“我”的愛(ài)，同時(shí)也把她對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)、對(duì)生活的愛(ài)傳遞給了“我”。這就是“愛(ài)”的啟蒙——愛(ài)故鄉(xiāng)、愛(ài)生活、愛(ài)一切美好的事物。教學(xué)圍繞“一條主線，三種感悟”展開(kāi)，即以母親對(duì)作者的啟蒙為主線，感悟月色朦朧，感悟母愛(ài)親情，感悟懷念感恩。

教學(xué)中嘗試采用“削枝強(qiáng)干，長(zhǎng)文短教”的方法：不以分析、講解全文為主，而是在整體把握課文的基礎(chǔ)上找到文本的一個(gè)支點(diǎn)，牽動(dòng)整個(gè)文本的學(xué)習(xí)。這樣就能使課堂線條簡(jiǎn)單，條理清楚，仿佛是找到一條串聯(lián)珍珠的絲線。如何找到這個(gè)點(diǎn)？像《月光啟蒙》，從題眼“啟蒙”就切入抓住了重點(diǎn)難點(diǎn)；還可以抓住文章的中心統(tǒng)領(lǐng)全文；或者提煉文章線索串連一篇；再者整合一個(gè)問(wèn)題，推進(jìn)整篇課文的教學(xué)。

二、從文題入手，切入脈絡(luò)

文章以“月光”為線索，以月色開(kāi)頭，直接描繪了一幅“美妙”的夏夜圖景，語(yǔ)言如詩(shī)如歌，為全文確定了抒情的基調(diào)。然后引用了兩首有關(guān)“月亮”的兒歌，行文自然而流暢。全文一共有5處地方寫到月光，使文章緊緊圍繞“月光啟蒙”這個(gè)主題展開(kāi)，內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)而緊湊。

此外，文章還有一條線索——童謠，童謠的內(nèi)容隨著文章內(nèi)容的變化而變化：先從有關(guān)月亮的童謠寫起，照應(yīng)開(kāi)頭；在介紹完“我們?nèi)兆忧蹇�，但精神生活是豐富的”這一內(nèi)容之后，童謠轉(zhuǎn)入幽默風(fēng)趣，讓我們實(shí)實(shí)在在地感受到，雖然“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷”，生活在這里的人們沒(méi)有更多的物質(zhì)享受，但是“卻長(zhǎng)歌謠”的土地滋養(yǎng)了作者的心靈，“精神生活的豐富”給了作者莫大的精神滿足，他的童年因此留下了無(wú)數(shù)美好的回憶，所以，當(dāng)他成人后，回想起童年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，最難忘的就是這段月光下聽(tīng)童謠的經(jīng)歷。

三、質(zhì)疑“唱歌謠”的教學(xué)

語(yǔ)文是最重要的交際工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是要形成與發(fā)展最基本的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)。閱讀教學(xué)承載了最多的教學(xué)使命。

教學(xué)母親“唱歌謠”這段時(shí)， 教師還是應(yīng)該遵循文本的描述，先讓學(xué)生讀歌謠，理解歌謠的內(nèi)容，把歌謠讀美。如何讀美，那就要看母親怎么唱的：“母親深情地吟唱，像三月的和風(fēng)……”那是母親獨(dú)有的音韻之美，感受母親芳香溫暖的懷抱，情與景交融。

而對(duì)于唱歌謠給我的啟蒙，光著重強(qiáng)調(diào)“母親把對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗”，母親傳遞的是愛(ài)，對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)，對(duì)生活的愛(ài)。這是不夠的，“日子清苦，但精神生活是豐富的�！必S富的精神生活表現(xiàn)在哪里呢？是創(chuàng)作。用動(dòng)聽(tīng)的聲音，優(yōu)美的旋律歌唱，表達(dá)對(duì)美好生活的向往，這即是引領(lǐng)作者走向文學(xué)創(chuàng)作之路的最初的啟蒙。

讀著《月光啟蒙》，從最初的恬淡到慢慢地被感動(dòng)，從月夜的詩(shī)情到母親的柔情，再到孩子的感恩之情，最終感受到母親充滿詩(shī)情，富有智慧的愛(ài)意，每讀一遍便感動(dòng)一回。這實(shí)為一篇值得老師和學(xué)生不斷反復(fù)品味的好文�！伴喿x著，享受著！”只有獲得心靈的體驗(yàn)，學(xué)生才能為語(yǔ)文感動(dòng)，才能為生活感動(dòng)！