《月光啟蒙》是五年級(jí)第十冊(cè)中的一篇重要的講讀課文，作者是著名的詩(shī)人孫友田。文章用細(xì)膩的筆觸回憶了自己的母親及其美好的童年生活。母親不識(shí)字，卻是“我”的啟蒙老師，用民間文學(xué)給我啟蒙，引領(lǐng)“我”走進(jìn)了詩(shī)歌的王國(guó)。

第一課時(shí)一上課，我緊緊抓住題目“月光啟蒙”展開(kāi)教學(xué)。

師：圍繞課題，你們會(huì)提什么有價(jià)值的問(wèn)題？

生1：我們要知道是誰(shuí)在月光下啟蒙誰(shuí)？

生2：我要了解母親啟蒙他什么？

生3：母親為什么啟蒙他？

生4：母親是怎樣啟蒙他的？

師：好，今天這節(jié)課就圍繞這四個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)。請(qǐng)大家走進(jìn)文本去尋找答案吧！

評(píng)析：學(xué)生在我以上的話語(yǔ)激勵(lì)下，立即投入了朗讀、理解，學(xué)生不由自主地拿起筆在課文中圈圈畫畫，十分鐘后，學(xué)生依次從課文的語(yǔ)句中以及上下文之間找到了答案，學(xué)生分節(jié)讀文比以前讀得課文更流暢了，語(yǔ)句中情感的投入更多，他們真真切切地走入了文本。

學(xué)生自主閱讀，找到需要弄懂的重點(diǎn)——“學(xué)習(xí)中的問(wèn)題”，讓他們帶著問(wèn)題去讀，我尊重了“以人為本，以生為本”的原則教學(xué)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)而自在。《月光啟蒙》讓我享受了一次流暢的教學(xué)過(guò)程.孩子們真好,在課堂上我分明能感覺(jué)到他們的投入,與他們的眼神的交流,聆聽(tīng)他們精彩的發(fā)言,朗讀,讓我享受著教學(xué)的過(guò)程,體驗(yàn)著作為語(yǔ)文教師的幸福.。

第二課時(shí)我采用變序法教學(xué)，直奔中心段落——文章第十四自然段，點(diǎn)明了母親的勤勞、聰穎、智慧。這節(jié)課我就緊緊圍繞重點(diǎn)語(yǔ)句“是母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。”

師：同學(xué)們，你們從這幾句話中能看出這是位怎樣的母親？

生1：我讀出她的智慧，因?yàn)槟赣H不識(shí)字，卻能巧妙地利用自己擅長(zhǎng)的民歌民謠來(lái)啟迪我的想象，她真會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短��！

師：你真有一雙銳利的眼睛，評(píng)價(jià)準(zhǔn)確，并聯(lián)系上下文來(lái)讀文，真會(huì)學(xué)習(xí)。

生2：我來(lái)補(bǔ)充：母親是在月夜?jié)庥舻沫h(huán)境中給我唱民歌的，我從第一節(jié)中我還讀懂了月色美，在這么幽美的夜色中，母親巧妙地利用她，用了情境教學(xué)的方法讓混沌的我的童心豁然開(kāi)朗。

生3：對(duì)呀，母親就是用歌謠啟迪我的想象，讓月光伴著我，同時(shí)還把自己對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)傳給了我，她多么聰穎啊！

另一位孩子緊接著說(shuō)道：“原來(lái)，估計(jì)作者和我們大家一樣，到了晚上，仰望天空的時(shí)候，只是看見(jiàn)星星和月亮，但是在受過(guò)母親啟蒙后，在作者的眼中，天空已變成了高深莫測(cè)的世界，滿是神話故事，天空變得神奇起來(lái)�！�

生4：我從母親唱的第一個(gè)歌謠中體會(huì)到母親其實(shí)在教育我要講究衛(wèi)生。

師：你的發(fā)言真表明你有悟性，你讀到了“母親”的內(nèi)心去了。

生5：我從第二個(gè)歌謠中讀出了母親她在教育我要不斷奮斗，不斷追求，造出一大片樓群。在那么清苦的日子里她敢于憧憬，表明她對(duì)生活的熱愛(ài)和向往，真是好樣的！

生6：我從母親給我唱起的童謠中讀出母親在教育我要從小勤勞，要懂得幫助家長(zhǎng)干家務(wù)，這樣才會(huì)是個(gè)好孩子。

生7：我讀懂母親教育我從小誠(chéng)實(shí)，說(shuō)謊、偷懶，到頭來(lái)是沒(méi)有好下場(chǎng)的，就像走投無(wú)路的老鼠一樣。

生8：我從第三個(gè)童謠中讀出它很押韻，富有童趣。讀起來(lái)瑯瑯上口！母親真是不簡(jiǎn)單！

還有一位孩子說(shuō)道：“作者在這里把母親比作一尊玉石雕像，我認(rèn)為是非常合適的。那時(shí)，月光灑滿了小院，也灑在了母親的身上，作者被母親摟著，抬頭看母親的時(shí)候，已被那些神話故事所深深陶醉，母親，仿佛就變成了知識(shí)的使者，帶著作者飛向詩(shī)歌的王國(guó)�！�

孩子們談到母親的人品，母親的智慧，母親的才華，一個(gè)個(gè)分析得這么精彩，喜得我是一聲連一聲夸獎(jiǎng)孩子們的悟性棒。“你們今天把書讀的這么透，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的預(yù)料，你們的感悟甚至比我備的課還要深刻，真是了不起！這節(jié)課，你們棒極了！”我毫不吝嗇我的夸獎(jiǎng)，不斷地煽情，面帶微笑地表?yè)P(yáng)了他們一次又一次，學(xué)生的情緒越來(lái)越高漲。課堂中動(dòng)人的場(chǎng)面不斷涌起，笑聲、掌聲、夸獎(jiǎng)聲此起彼伏……

最后我注意拓展情感，我在孩子情緒高昂之時(shí)，當(dāng)孩子本以為課文已經(jīng)結(jié)束了的時(shí)候，我告訴他們，其實(shí)，文章還有段結(jié)尾呢，多年后，作者回到了離別已久的故鄉(xiāng)，再一次看到了母親……配上音樂(lè)，我用低沉而緩慢的語(yǔ)氣，講述著下面一段文字：母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈�在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。

在我講述的時(shí)候，我注意到孩子們都目不轉(zhuǎn)睛地注視著我，他們的心也在感受著啊，當(dāng)我哽咽著講完的時(shí)候，我分明見(jiàn)到他們眼中的淚花！滿臉的悲愴！

我接著又說(shuō)道，雖然母親現(xiàn)在什么都不知道了，不知道眼前站的是誰(shuí)，不知道他來(lái)干什么，更不知道那些好聽(tīng)的民謠了，但是那些民謠卻深深地，刻在了作者的心里……說(shuō)完便出示課文中所有的民謠，我指名讓孩子去讀他們認(rèn)為最能打動(dòng)他們的民謠，于是一個(gè)孩子站起來(lái)，用低沉的聲音，緩緩地，讀起了本應(yīng)該輕快活潑的民謠。一個(gè)接一個(gè)，孩子們體會(huì)著每一個(gè)民謠，他們說(shuō)：如果我是作者，那么回憶這些民謠，念一念這些民謠，將是對(duì)母親最好的懷念。

趁感情還在激蕩，我又出示了文章的最后一段，我范讀著，孩子很快也加入了我的隊(duì)伍，和我一起讀起來(lái)：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。

評(píng)析：在與文本的對(duì)話中，教師用一個(gè)中心段帶領(lǐng)學(xué)生一起被文中優(yōu)美感人的畫面所感動(dòng)，一起被文本明快、流暢、含蓄的語(yǔ)言所吸引，一起被作者寓情于景的協(xié)作技巧所折服。我驚嘆這樣組織教學(xué)把我這些心靈的感動(dòng)傳遞給了我的學(xué)生。他們的感動(dòng)勝過(guò)我的感動(dòng)，這樣，我的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)也相繼突破地自然而順暢了。

感覺(jué)真好！

另外《月光啟蒙》也讓我進(jìn)一步反思自己教學(xué)中的不足。那就是反復(fù)讀文不夠，組織學(xué)生通過(guò)自讀、指名讀、齊讀、分角色讀、范讀等形式朗讀的不夠，對(duì)一些基礎(chǔ)落后的學(xué)生關(guān)注的不夠，自己還有必要在這方面改進(jìn)。