《一只貝》是長(zhǎng)春版五年級(jí)下冊(cè)第四板塊中的第一篇課文。本組教材以動(dòng)物為主題，由《一只貝》、《藏羚羊跪拜》、《和小鳥(niǎo)最相親愛(ài)》、《鳥(niǎo)的天堂》四篇課文組成。本板塊從不同角度感受動(dòng)物是我們?nèi)祟愖詈玫呐笥岩约皠?dòng)物之美帶給我們的心靈震撼。

《一只貝》一文按照事情的發(fā)展順序，寫了一只貝經(jīng)受痛苦、磨難之后沒(méi)有像其他貝那樣成為一只光彩奪目的貝殼，卻孕育出一顆稀罕的珍珠的故事。贊揚(yáng)了貝默默付出、不求回報(bào)、勇于奉獻(xiàn)的精神，字里行間流露出作者對(duì)這只貝的喜愛(ài)和敬佩之情。

《一只貝》是小學(xué)高年段的一篇課文，在語(yǔ)文課標(biāo)中，對(duì)高年段學(xué)生則提出了如下要求：能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。能在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。

《一只貝》的作者是現(xiàn)代著名作家賈平凹先生。本文延續(xù)了賈平凹先生一貫的寫作風(fēng)格，語(yǔ)言不以典雅、綺麗見(jiàn)長(zhǎng),而以渾拙、質(zhì)樸見(jiàn)美，細(xì)細(xì)品味卻發(fā)現(xiàn)在樸素的語(yǔ)言中竟蘊(yùn)含深刻的哲理。正由于賈平凹先生獨(dú)特而鮮明的語(yǔ)言風(fēng)格，所以本文是引導(dǎo)學(xué)生感知漢語(yǔ)言文字魅力的絕好材料。

“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。”

這句話是揭示本文主旨的中心句，也是本文的矛盾焦點(diǎn)所在，“作者為什么既說(shuō)它可憐又說(shuō)它可敬呢？”平地之中見(jiàn)驚雷，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話卻揭示了這只貝不同尋常之處。

可憐：

“這殼上都曾經(jīng)投影過(guò)太陽(yáng)、月亮、星星，還有海上長(zhǎng)虹的顏色，也都曾經(jīng)顯示過(guò)浪花、旋渦和潮峰起伏的形狀�！�

“他沒(méi)有漂亮的顏色、圖案，它只有兩片瓦礫似的殼，殼已經(jīng)很破爛，很不完全。這是一只丑陋的貝！”

美麗與丑陋，這只貝與其他五彩斑斕的貝從外形到色彩的強(qiáng)烈對(duì)比，更突顯他的落寞與卑微。

“孩子們?cè)谏碁┥贤嫠�，發(fā)現(xiàn)了好看的殼，撿起來(lái)，拿花絲線串著，系在脖項(xiàng)上。”

“這只貝沒(méi)有被孩子們撿起。”

它失去了顏色，失去了圖案，失去了做貝的榮譽(yù)，無(wú)法像別的貝那樣系在孩子的脖項(xiàng)上受到大家的贊美，他飽嘗人世的冷落，在與其他貝不同境遇的對(duì)比中感受貝的凄涼。

“因?yàn)橛幸活w石子鉆進(jìn)了它的殼內(nèi)，那是個(gè)十分硬的石子，無(wú)論如何不能擠碎它，又帶有棱角，他只好受著內(nèi)在的折磨�！�

這句話是理解這只貝可憐處境的關(guān)鍵句子，而“折磨”一詞就是這句話的點(diǎn)睛之筆�！罢勰ァ笔莿�(dòng)詞，指精神、肉體感到痛苦。為了更好的讓學(xué)生理解貝所受的折磨，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“鉆”和“擠”這兩個(gè)生動(dòng)而準(zhǔn)確的動(dòng)詞，想象“鉆入貝柔軟體內(nèi)的是一顆堅(jiān)硬而有棱角的石子，它用自己柔軟的身軀想盡辦法的要擠碎它，弱與強(qiáng)的對(duì)抗，柔與剛的比拼，注定了失敗的結(jié)局，它忍受的又是一種怎樣的折磨��！”引導(dǎo)學(xué)生采取多種朗讀的方式邊讀邊想象石子在貝身體里的情況，體會(huì)這只貝在肉體上遭受到的巨大痛苦，體會(huì)這是一只飽受折磨的貝！

“他的殼上越來(lái)越?jīng)]有了顏色、沒(méi)有了圖案，他失去了做貝的榮譽(yù)，但他默默的，他說(shuō)不出來(lái)�！�

“他被埋在沙里。海水又漲潮了；潮又退了；他還在沙灘上�！�

緊扣“默默”和“還在”引導(dǎo)學(xué)生理解這只貝所遭受的“折磨”不僅僅是身體上的更有精神上的。苦難與冷落，痛楚與孤獨(dú)。這是一只“遭受痛苦而無(wú)處訴說(shuō)”的可憐的貝！

可敬：

于重點(diǎn)處設(shè)疑，于生疑處置疑，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，并有效地理解文本的主旨。由此，為了突破文本的難點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)“丑陋”與“漂亮”的含義，此處，要引導(dǎo)學(xué)生自主提出對(duì)課文的疑問(wèn)，讓學(xué)生在釋疑解疑中加深對(duì)“這也是一只可敬的貝”的理解。再聚焦“磨制”一詞，聯(lián)系生活實(shí)際理解“磨制”的意思，緊扣“血與肉”想象日復(fù)一日磨制的痛苦。面對(duì)身體上精神上的折磨他選擇了在默默忍受中用血和肉磨制出了一顆稀罕的大珍珠。此處，我拓展設(shè)計(jì)了下面的練習(xí)：一年又一年，這只貝用自己的血與肉磨制珍珠，他不想說(shuō)……，不想說(shuō)……，不想說(shuō)……，他從不埋怨，絕不退縮，直至磨制出稀罕的珍珠，這真是一只……。此時(shí)追問(wèn)學(xué)生：“他真的失去了做貝的榮譽(yù)了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生明白色彩斑斕的貝固然很美，但那只是以華麗的外表取悅于人，丑陋的貝雖然外面不美，但卻孕育出了珍貴的珍珠，所以后者的美更有價(jià)值，它沒(méi)有失去做貝的榮譽(yù)，而是得到了更大的榮譽(yù)。

美的真正含義，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)法深刻的體會(huì)，我想此處教學(xué)能讓學(xué)生了解美不光取決于外表，而要看其內(nèi)在，就可以了。

如果說(shuō)“可憐”與“可敬”、“美麗”與“丑陋”等不同內(nèi)容的對(duì)比是本文的點(diǎn)睛之筆，那么，孩子們的三次尋找：第一次找好看的貝殼做項(xiàng)鏈，第二次找尋更漂亮的貝殼，第三次尋找孕育了珍珠的丑陋的貝，就是文本的行文脈絡(luò)，它將一只貝的最終價(jià)值體現(xiàn)逐步推向了高潮，最終，面對(duì)孩子們的尋而未見(jiàn)，面對(duì)貝的不張揚(yáng)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)這只貝的無(wú)比懷戀和崇高敬意。這，便是“一只貝”給予我們的人生啟示，也是《一只貝》耐人尋味的地方。

這篇課文作者采用的是以物喻人的寫作方法。要充分理解這種寫作方法，就要以讀為本，以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生品析關(guān)鍵語(yǔ)句。最后，通過(guò)對(duì)文題《一只貝》的解讀理解作者寫作的主旨，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題“一只貝只是指貝的數(shù)量嗎？它還有怎樣的含義？”學(xué)生有了前面學(xué)習(xí)的鋪墊，不難明白一只貝還指的是這是個(gè)非同尋常的貝，它特指那些默默奉獻(xiàn)，不求索取的人們。

依據(jù)對(duì)文本的解讀我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)本課生字，熟讀生詞。

2、能力目標(biāo)：

（1）通過(guò)各種讀書方法，達(dá)到有感情的朗讀課文。

（2）提高口頭表達(dá)能力。

3、情感目標(biāo)：通過(guò)理解貝忍受痛苦和石子抗?fàn)幍木渥樱�體會(huì)“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝�！辈�從中感受貝面對(duì)不幸默默無(wú)聞、自強(qiáng)不息、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在研讀中理解貝的精神。

教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)貝的可敬。

教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題與解決策略

對(duì)漂亮”與“丑陋”、“可憐”與“可敬”等幾處對(duì)比的理解，可謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”教師可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勗谧约貉壑羞@是怎樣的一只貝，教學(xué)中允許學(xué)生多元解讀，珍視學(xué)生真實(shí)而獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

總之，《一只貝》一文，語(yǔ)言質(zhì)樸卻蘊(yùn)含生活哲理，讓我們感受語(yǔ)言魅力的同時(shí)體味著一只貝不平凡的品質(zhì)，而我們?cè)诟袆?dòng)與感佩中，領(lǐng)悟人生的真諦！