這幾天，教導處正在對各班學生進行課堂常規(guī)的調研。我有幸聽了兩堂自己年級組的語文課：人教版二年級的兩堂《我們成功了》。在本篇課文中目的是讓學生在朗讀中充分感受祖國人民在申奧成功時表現出來的激動和喜悅之情，體會到申奧的成功是中華民族的成功，是我們全中國人民的驕傲，從而增強孩子們的民族自尊心和自豪感。第一位老師由于沒能找到申奧成功的錄象實況，學生沒能感受到當時的熱烈場面，朗讀課文時，總不能把語言文字中蘊藏的激動、興奮用朗讀表達出來。第二位老師利用實況錄象以及自己本人慷慨激昂的范讀創(chuàng)設閱讀情境，注重朗讀的指導，在學生讀正確、流利的基礎上，指導學生讀出感情。這種感情是讓學生在入情入境，充分閱讀、感悟的基礎上自悟出來的。因此，可以所第二位老師的朗讀指導非常到位，這樣的“讀”落實了語言實踐過程，使整個課堂活了起來。這時，倪校長在肯定第二位教師做得比較好的同時，提出了值得考慮的問題：我們在注重培養(yǎng)學生情感的同時，有沒有注重語文能力的培養(yǎng)呢？細讀課文就會發(fā)現，本篇課文共有4個自然段，都是圍繞第1自然段的第2句“喜訊傳來，人們不約而同地涌上街頭，北京立刻變成了歡樂的海洋�！边@句話來寫的！假如在指導學生進行朗讀的同時注重能力的培養(yǎng)，讓學生讀讀2、3、4自然段，從哪些地方看出“北京立刻變成了歡樂的海洋”？學生就會有目的、有方向去思考。想想自己幾年書教下來，在理解教材備課時，總是撿了這頭，丟了那頭，或者是過分地注重一方面，而忽略了某一方面，看來鉆研教材，認真?zhèn)湔n的確應該引起大家的重視呀！