鉆研教材是老師的“硬功”，一位專家是這樣說的，因為很多形式上的東西，我們往往是看過會挪移，但這樣的搬是生硬的，因為每一種方法都是在一定的情境下才有它合適的位置。但“理解有多深，課堂有多厚”，如果沒有經(jīng)過自己的內(nèi)化，那么這樣的形式只是一節(jié)課的位置。

有的人喜歡在鉆研的時候，尋找大量別人的經(jīng)驗，從中漸漸理出一個思路，有的人喜歡先捧著書反復看，看得多了，久了，思路也有了，然后再去請教別人。我比較喜歡后者。

那個情景很是有意思，一個老師，拿著一篇課文反復讀著，讀著，仿佛是美味佳肴，有時也讀出聲音來，這時更像一個作家在推敲他的作品。我聽說也有人先把文章背下來，然后再口味，那是下了大工夫了。這樣做我還沒有嘗試，只會反復地讀文章，直到有點東西了，整理一下自己的思路。

最近網(wǎng)上的讀教材很多，也看了一些，這樣的過程可以稱為把書讀厚。當老師心中有了一條主線時，他就可以把自己的所想與學生的實際相印照，梳理課堂思路。

嘗試對《敲開世界冠軍的大門》進行反復讀的體驗，理出了一條自己的初步思路。

文章對比賽及賽后的描寫只有五分之二的篇幅，重點落在了出場、心情、回顧。而這里的鑰匙是第三自然段，即對中國體育歷史的回顧。這里寫了兩幅屈辱的歷史畫面，只有對這樣的歷史有了充分的了解后，才會理解容國團的想法。而當時激動的場面只是把這樣的情景烘托得更加壯烈。于是設計了教學初步流程：

1、初步學習第一自然段，了解大意，這是一次決賽，一次爭奪世界冠軍的決賽。

2、這樣的決賽場地上的勝利者從來都沒有中國人，我們來看看歷史，劉長春和第11屆奧運會的情景。

3、對這樣的情況你想說什么？

4、災難深重的中國，在歷史上蒙受過多少屈辱！這句話的朗讀，可以有不同的語氣，憤怒的，悲傷的，無奈的。在這兒補充劉長春參加的不易，讓學生認識到國弱的現(xiàn)狀。

5、回到那個激動的夜晚，你仿佛看到了怎樣的現(xiàn)場？（對第一段的再認識）

6、在這兒，我們聽到了這樣的心聲，人生能有幾回搏！

這里有兩個設想 ，一個在想前面加一個詞語，二是和大家探討這句話究竟用問號還是句感嘆號。

7、對比賽，重點是四個詞語，要理清最后一個詞語是可以概括前面的三個的，對前面的，讓會的同學介紹一下。

8補充勝利后，他的心聲里省略號的內(nèi)容。

課題《敲開世界冠軍的大門》中的“敲”很有意思，如果用一個“推”，表達的意思就有些不一樣了，推，有一種不容置疑的力量，結(jié)果可以說是勢必如此，這與文章中的情景不合，當時容國團面對的是老將西多，中國男隊在半決賽以3比5意外地輸給了匈牙利隊，西多剛剛勝過容國團，容國團處于劣勢，而在比賽時，面對剛勝過自己的對手，心理上的壓力可以說是比較大。用了“敲”字，則有一種從容的氣度，僧敲月下門，那是靜中有動，清晰有力。“輕輕敲醒沉睡的心靈慢慢張開你的眼睛”，用了一個敲字，打開了一個美好的日子。聽貝多芬的命運交響曲，感受敲擊心靈的時刻，在我們的詞匯中，敲這個字的蘊含意思很多，對成功成竹在胸的意境全由一字產(chǎn)生。對應歷史，徐寅生在回憶這段歷史時寫道：“通往世界冠軍之路的厚重而神秘的大門從此向中國人隆隆洞開了�！�

讀著文章的開頭，我們更像是被一只攝像機在一個偌大的比賽場上慢慢地聚焦，聚焦，伴隨著震耳欲聾的聲音，我們看到了主人公的特寫鏡頭，最后是他的臉，從他的臉上我們可以讀出很多的東西。我在想，如果找到當時的畫面，我們在與學生一起搜集到了大量的背景資料后，可以久久地凝視著他的神情，我們會有許多的話要說。

中間的情景完全是插敘，這不必對學生講，但這樣的方法，我們在作文中完全可以用到，在交待了一個畫面后，轉(zhuǎn)而敘述事情的前因，這樣可以吊足人家的胃口，相信學生會非常有興趣的。當然在課堂上可能會來不及，但可以提一下。在寫一些活動比賽進再試用。