序：語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言學(xué)科，其最基本的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力，流利暢達(dá)的語(yǔ)言表達(dá)能力是學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。新課標(biāo)確立了閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、分析、評(píng)價(jià)能力，尤其強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。而語(yǔ)言感受能力則是獲得印象、感知、理解、生成、整合與創(chuàng)新信息的主要載體，因此培養(yǎng)學(xué)生吸納與生成語(yǔ)言信息的能力，讓學(xué)生的語(yǔ)言像金子般亮麗起來(lái)，毫無(wú)疑問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)必須承受之重。

案例：

《暖流》教學(xué)接近尾聲，我引導(dǎo)學(xué)生思考：讀了文章，你覺得江澤民作為一個(gè)國(guó)家主席，有哪些值得贊賞的地方？學(xué)生再次回顧全文后，進(jìn)行了討論，他們你一言，我一語(yǔ)，從不同的角度對(duì)江主席進(jìn)行了評(píng)價(jià)。聽了學(xué)生的討論，我感到他們對(duì)文章已有了較深刻的理解，也能夠從多方面進(jìn)行思考問(wèn)題。我對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行了總結(jié)，幫學(xué)生歸納出了幾個(gè)方面：（1）江主席平易近人，交談中與南開大學(xué)師生的關(guān)系平等融洽，情義很深。（2）江主席博學(xué)多才，他本來(lái)是學(xué)工程的，卻對(duì)古典文學(xué)如此熟悉。（3）江主席關(guān)心青年，善于在具體的環(huán)境中教育這般青年孩子，而且以贊揚(yáng)、肯定為主。

課后，我為自己這一課教學(xué)的成功而高興。

在接下來(lái)的課堂練習(xí)中，我把這個(gè)問(wèn)題作為了一道問(wèn)答題讓學(xué)生回答。

然而，學(xué)生的回答讓我大失所望。許多學(xué)生只能從一個(gè)角度去回答，連一些好學(xué)生也沒有能夠按照課堂中討論出的幾個(gè)方面去回答。為什么會(huì)這樣？望著那一堆需要訂正的作業(yè)本，望著那一個(gè)個(gè)鮮紅的“×”，我陷入了沉思。問(wèn)題究竟出在哪里？我回顧自己的教學(xué)，進(jìn)行認(rèn)真的反思。

（一）練習(xí)的目的

我首先思考設(shè)計(jì)這道練習(xí)的目的與價(jià)值。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是人文性與工具性統(tǒng)一的學(xué)科，在我們重視語(yǔ)文情感熏陶的同時(shí)，不能忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的訓(xùn)練�！蔽矣X得這樣的練習(xí)非常的必要，它至少可以培養(yǎng)學(xué)生以下幾種能力：

（1）傾聽的能力：傾聽不僅是口語(yǔ)交際課需要培養(yǎng)的能力，閱讀、習(xí)作教學(xué)同樣要擔(dān)負(fù)這個(gè)任務(wù)。如何傾聽別人的意見是一種重要的學(xué)習(xí)技能，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)生在課堂上能認(rèn)真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學(xué)的發(fā)言，進(jìn)行必要的思考、總結(jié)，才能積極有效地參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，才能完整恰當(dāng)?shù)鼗卮疬@道問(wèn)題。

（2）分析歸納的能力：學(xué)生回答這樣的問(wèn)題，不僅需要傾聽，而且需要分析別人的發(fā)言、理解是否正確。另外，學(xué)生也不能簡(jiǎn)單地從文章中摘抄大段的語(yǔ)句，必須進(jìn)行一定的歸納，形成較簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言去回答。這其間，分析歸納的能力無(wú)疑得到了訓(xùn)練。

（3）評(píng)價(jià)的能力：評(píng)價(jià)能力是思維品質(zhì)的重要方面，也是閱讀教學(xué)需要著重培養(yǎng)的能力之一。課堂上有了評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情就更高，學(xué)習(xí)的思想就更活躍，教師應(yīng)及時(shí)地抓住時(shí)機(jī)拓寬學(xué)生的思維，發(fā)展他們的創(chuàng)造精神和求異思維�！澳阌X得江澤民作為一個(gè)國(guó)家主席，有哪些值得贊賞的地方？”需要學(xué)生從多角度去思考，這必然促使學(xué)生打開思維。學(xué)生已不僅僅是在評(píng)價(jià)江主席，他們收獲的是如何看待事物、評(píng)價(jià)事物的的思維方式。多次進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力必定會(huì)得到提高。

（4）語(yǔ)言的整合與表達(dá)能力：語(yǔ)文閱讀教學(xué)要促成人的知、情、意的全面發(fā)展，其支點(diǎn)只能是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用語(yǔ)言恰當(dāng)?shù)�、完美地表達(dá)自己。只要落實(shí)了這個(gè)支點(diǎn)，思想教育、情感陶冶、思維訓(xùn)練等就會(huì)全盤皆活，因?yàn)閷W(xué)會(huì)表達(dá)的過(guò)程，就是體驗(yàn)生活、體悟文思、接受熏陶的過(guò)程。學(xué)生要把總結(jié)思考的答案組織整合成正確、通順的語(yǔ)言加以表達(dá)，這是對(duì)學(xué)生書面語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。

（二）練習(xí)的設(shè)計(jì)

學(xué)生出現(xiàn)這樣的情況，是不是我設(shè)計(jì)的練習(xí)不夠明確？是不是練習(xí)本身的難度太大？對(duì)此，我與同年級(jí)組的老師進(jìn)行了商量，都覺得這道題目的設(shè)計(jì)指向性應(yīng)該是明確的，難度適宜，具有一定的坡度，各種層次的學(xué)生應(yīng)都有話可說(shuō)。

（三）練習(xí)的過(guò)程

回顧自己的教學(xué)過(guò)程，我覺得學(xué)生出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，最主要的原因是我忽視了對(duì)學(xué)生練習(xí)過(guò)程本身的關(guān)注。

當(dāng)學(xué)生對(duì)我們提出的問(wèn)題各抒己見時(shí)，我們有沒有引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽別人的發(fā)言？當(dāng)學(xué)生討論出我們所希望的答案時(shí)，我們的教學(xué)環(huán)節(jié)是否便結(jié)束了？我們有沒有檢查學(xué)生是否真的傾聽了？我們有沒有試著讓學(xué)生自己再分析歸納一番？反思以往自己的教學(xué)，很多時(shí)候還是用我的總結(jié)代替了學(xué)生自己的總結(jié)，用我們的分析代替了學(xué)生的閱讀實(shí)踐，尤其考試中以一種標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)約束學(xué)生的思維。反省一下，還是自己觀念不夠解放，課堂教學(xué)表面上開放，讓學(xué)生暢所欲言，實(shí)際上還沒有完全從應(yīng)試教育的陰影中走出來(lái)，怕學(xué)生沒有掌握，怕考試考到了怎么辦，總要自己總結(jié)一番才放心。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的能力反而沒有得到真正的提高。

（四）練習(xí)的評(píng)價(jià)

學(xué)生出現(xiàn)這樣的情況，原本是正常的，出現(xiàn)問(wèn)題的應(yīng)該是我的評(píng)價(jià)。

從這道題目本身看，它應(yīng)該是允許學(xué)生根據(jù)自己的理解自由回答的，只要言之有理，言之有據(jù)就可以。能力強(qiáng)的可以多角度去說(shuō)，能力弱的可以只談一點(diǎn)。我對(duì)學(xué)生的要求卻采取了“一刀切”的做法，沒有考慮到學(xué)生之間的差異。對(duì)學(xué)生的回答我站在自己的角度，按照自己對(duì)教材的理解去評(píng)價(jià)，沒有從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)，這本身也是錯(cuò)誤的。

綜上所述，要想真正提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，我覺得無(wú)論是練習(xí)題型的設(shè)計(jì)還是評(píng)價(jià)，其目標(biāo)應(yīng)倡導(dǎo)多維性，其內(nèi)容應(yīng)力求新穎性，其手段應(yīng)凸現(xiàn)靈活性，其立足點(diǎn)應(yīng)為每一位學(xué)生的成長(zhǎng)提供最佳營(yíng)養(yǎng)“套餐”，而不僅僅是為了試卷上的“標(biāo)準(zhǔn)答案”！