這是一節(jié)校級公開課，課題是《鄭和遠航》，課前我精心制作了一個多媒體課件，可是在課上，出現(xiàn)了故障，一個超鏈接網(wǎng)頁打不開了。我只能臨時改變教學(xué)預(yù)設(shè)，可是令我沒有想到的是，精彩的課堂教學(xué)竟不期而至。

【預(yù)設(shè)】:《鄭和遠航》“戰(zhàn)勝兇險”教學(xué)片段

師:今天老師給同學(xué)們帶來幾幅鄭和“戰(zhàn)勝兇險”的圖片，同學(xué)們想不想看看？（打開超鏈接網(wǎng)頁“戰(zhàn)勝兇險”圖。）誰能向大家描繪一下你所見到的危險場面？（生用自己的話描述。）

師:那么課文是如何介紹這段場面的呢？誰能在文中找出有關(guān)語句？（教師點擊課件，同步出現(xiàn)課文中“戰(zhàn)勝兇險”片段。）

師:剛才看圖我們已經(jīng)知道鄭和遠航有多少的兇險！你能用你精彩的朗讀讓大家感受那份心跳嗎？（生自由練讀→指名讀→師生互動評價）

【生成】:

師:今天老師給同學(xué)們帶來幾幅鄭和“戰(zhàn)勝兇險”的圖片，同學(xué)們想不想看看？

（生興奮地回答:“想！”于是我打開課件，忽然緊張地發(fā)現(xiàn)課件中超鏈接網(wǎng)頁“戰(zhàn)勝兇險”圖無法打開，哎呀！一定是學(xué)校的服務(wù)器出現(xiàn)了故障！于是我又點了一下鼠標(biāo)，出現(xiàn)了課文描述“戰(zhàn)勝兇險”的片段。怎么辦？望著臺下詫異的學(xué)生、望著聽課的教師，我只能臨時改變我的教學(xué)預(yù)設(shè)了。）

師:同學(xué)們一定很失望，是嗎？（生答道：是的！）可是，同學(xué)們請你再睜大眼睛仔細(xì)瞧一瞧，你真的沒有看到鄭和戰(zhàn)勝兇險的圖片嗎？（學(xué)生靜了下來，認(rèn)真地讀起了課文，一會兒工夫，他們紛紛舉起小手。）

生a:通過這段文字，我看到了這樣的圖片:鄭和船隊在大海中遇到了風(fēng)浪……

生b:讀了這段文字，我仿佛看到了鄭和船隊在海盜面前……

師:聽了剛才幾位同學(xué)精彩的介紹，老師覺得還不過癮，你們能否試著用你們精彩的朗讀讓大家感受那份心跳、那種震撼？請同學(xué)們試著先練習(xí)兩分鐘。

學(xué)生紛紛認(rèn)真地練習(xí)起來。從接下來的朗讀情況看，學(xué)生朗讀的效果出乎我意料地出色，將我也帶進了那個神秘莫測、波峰浪谷的大海中，讓我也感受到了那份緊張和心跳。

師:同學(xué)們，你們現(xiàn)在還為沒有看到老師為你們準(zhǔn)備的圖片而失望嗎？（生齊答:“不！”）是呀！老師為你們準(zhǔn)備的“圖片”是生硬的，而你們心中的“圖片”才是最精彩的、富有個性的“繪聲繪色”的圖片。

……

在課后的評課過程中，很多教師指出這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是我教學(xué)過程的一個“亮點”。我笑而不答，心里想正是預(yù)設(shè)課件的出錯，才讓我找到了語文教學(xué)的正路。

我不由得反思起自己平時的課堂教學(xué)。由于受一些“大獎賽”、“評優(yōu)課”的影響，多媒體課件已逐漸成為我平時課堂教學(xué)不可缺少的“左膀右臂”，甚至于在指導(dǎo)學(xué)生進行文本朗讀時，也讓屏幕取代了教材。為了朗讀情感的鋪墊，我可謂是費盡心思、絞盡腦汁，精美的插圖、詳盡的背景介紹、頗有深度的橫向遷移輪番上場，卻忽略了語文教學(xué)的根本所在。學(xué)生沒有了與文本的對話和交流，自主感悟又從何談起？這次出錯讓我找回了語文教學(xué)的真諦。