這篇課文是一首兒童詩，考慮到其短小、易讀，我希望能在一課時內(nèi)學(xué)完，包括讀通讀懂課文，學(xué)好生字。經(jīng)常和老師們說要提高語文課堂教學(xué)效率，我想作一些嘗試。

因此，在上課之前，我特意交待胡老師，不要布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，我要試著讓學(xué)生從零起點(diǎn)開始學(xué)習(xí)。

要讀懂課文，先要讀通課文，為此，一開始，讓學(xué)生自由練讀，給學(xué)生的提出的目標(biāo)是讀準(zhǔn)字音、讀通課文。學(xué)生自由讀的時候，我也拿著書讀，有意給學(xué)生做一個示范。我邊讀邊在行間巡視，對個別沒有讀的學(xué)生暗示其認(rèn)真讀書。

接下來，為了了解學(xué)生的朗讀情況，我讓三個學(xué)生分小節(jié)朗讀全詩。有兩個學(xué)生讀得基本符合要求，有一個學(xué)生錯音較多且不流利。大部分學(xué)生聽得很認(rèn)真，能幫助同學(xué)找出錯誤的地方。學(xué)生互評后，我范讀了一遍課文。目的一是讓學(xué)生再一次找準(zhǔn)字音，二是讓學(xué)生初步把握課文的朗讀基調(diào)。我沒有放錄音，因?yàn)槲艺J(rèn)為我自己對這首詩的內(nèi)在節(jié)奏把握得更好些。我的朗讀得到了學(xué)生的認(rèn)可，便趁勢提出讓他們再學(xué)著老師的樣子練一練。自由練讀后又齊讀了一遍。

經(jīng)過幾番反復(fù)，初讀課文的要求大部分學(xué)生達(dá)到了。讀課文的過程應(yīng)該也是學(xué)生字的過程。我出示帶生字的詞語讓學(xué)生認(rèn)讀，只有一兩個學(xué)生個別詞語讀不出來。然后，我出示生字卡片，讓學(xué)生“開火車”讀，抽讀了兩輪，有一個學(xué)生“享”字讀不出，我便讓旁邊的學(xué)生幫他，我說：“請旁邊的同桌悄悄地告訴他！”那位同桌非常高興，果然附在他耳邊教了一番，誰知教出的居然是讀成“受”！看起來是從詞到字學(xué)習(xí)模式的負(fù)效應(yīng)了。當(dāng)然，要說明的是，出現(xiàn)的是詞語和生字都是沒帶拼音的，學(xué)生大部分能夠掌握，證明學(xué)生確實(shí)能在讀幾遍課文后，憑印象和猜測能夠認(rèn)識生字。至于還有沒完全掌握的學(xué)生，在后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文時還可以繼續(xù)學(xué)習(xí)，不用著急。

學(xué)完生字，該進(jìn)入細(xì)讀讀懂課文的環(huán)節(jié)了。每一節(jié)詩的意思大體是什么？本來我是想安排學(xué)生講“大葉楊的故事”，因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生愛聽故事講故事，有利于調(diào)動學(xué)生興趣，同時，講故事的形式，實(shí)質(zhì)上是對詩歌的一種改寫，是一種綜合的語文訓(xùn)練。但上課后，我發(fā)現(xiàn)有些這種形式對學(xué)生可能難度大了一點(diǎn)，所以臨時改變，降低難度，讓學(xué)生回答“從詩中了解了大葉楊什么？”

對這個問題，學(xué)生回答也不理想，幾乎是照著書念的。我只得再次調(diào)整計(jì)劃――原來想提一個問題“你還有什么不懂的地方”，再根據(jù)學(xué)生的問題來組織教學(xué)――我還是決定按順序分節(jié)學(xué)習(xí)。

第一節(jié)寫大葉楊特別愛唱歌，分別寫了大葉楊唱得“歡快”“響亮”“悄悄地唱”的情景，三個層次，非常鮮明。根據(jù)教材的這一特點(diǎn)，我把第一節(jié)確定為指導(dǎo)朗讀教學(xué)的重點(diǎn)。第一句“小鳥叫我們大葉楊，成天喜歡嘩啦啦地歌唱”就確定了快樂的基調(diào)。老師通過描述調(diào)動學(xué)生體驗(yàn)：小鳥呀可是大葉楊的好朋友，聲聲“大葉楊”叫得多親熱呀；從早到晚嘩啦啦唱個不停的大葉楊，心中不知有多高興呢！如此引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)朗讀。讀“唱得歡快”，提醒學(xué)生展示歡快的表情；讀“唱得響亮”，提醒學(xué)生讀的聲音要哄亮，要有精神。那么，“悄悄地唱”該怎樣讀？為什么？有了前面的基礎(chǔ)，學(xué)生不僅能讀得好，而且能說出道理。

詞語學(xué)習(xí)也在指導(dǎo)朗讀的過程解決了。“從早到晚”就是對“成天”的說明；“展示歡快的樣子”，學(xué)生自然理解了“歡快”；“悄悄地唱”的意境也在朗讀中領(lǐng)略到了。

第二節(jié)容易懂，不準(zhǔn)備花太多時間。在理解方面，“勤勞”讓學(xué)生練習(xí)說話，“享受”結(jié)合課文插圖讓學(xué)生體會，讓學(xué)生做一做“享受”的樣子學(xué)生也很樂意。設(shè)計(jì)了三個問題：大葉楊會給“小寶寶”“老奶奶”“老爺爺”唱什么？大葉楊為什么唱得很快樂？大葉楊還會唱給誰聽？第一個問題意在培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，第二個問題是為了突出大葉楊為帶給別人快樂而快樂，第三個問題既是想象訓(xùn)練，又是為進(jìn)入第三節(jié)學(xué)習(xí)而鋪墊――還唱給秋天里金色的太陽聽。

第一個問題學(xué)生有點(diǎn)茫然。很少的幾個學(xué)生舉手，但有一個學(xué)生說的我很喜歡。他說，大葉楊會唱打仗的歌。我問為什么，他說，我的爺爺奶奶都只會唱打仗的歌，大葉楊會唱那些爺爺奶奶也會唱的歌�？蓯鄣暮⒆�，他把大葉楊想得真可愛。

這首詩最難懂的就是第三節(jié)的最后一句：“感謝秋天里金色的太陽，它使我們的歌聲，染上了幾分金黃”。為什么要感謝太陽？為什么說太陽使歌聲染上了幾分金黃？課前我反復(fù)思考要怎樣才能使學(xué)生讀懂這句。后來，我想到了學(xué)生前幾天學(xué)的第一課《開學(xué)第一天》，寫了進(jìn)入二年級的學(xué)生年級增高的喜悅。不是嗎，秋天意味著收獲成長，就像學(xué)生在秋天從一年級進(jìn)入了二年級，他們知識增多了，同樣大葉楊到秋天也成長了，太陽是幫助它成長的，所以要感謝太陽。至于說到“染”，也可以聯(lián)系第一冊學(xué)習(xí)的《太陽，你是粉刷匠嗎》：你把沙灘粉刷得金黃金黃，就像是一條用黃金鋪設(shè)的海岸……從“粉刷”到“染”，學(xué)生也就好理解了。

發(fā)散開去，還可讓學(xué)生說說：大葉楊的成長感謝太陽，你的成長感謝誰呢？既是對“感謝”一詞的運(yùn)用練習(xí)，也是一種感恩教育呀。

很遺憾，還在學(xué)習(xí)第三節(jié)的時候，下課鈴響了。這節(jié)課，如果要學(xué)完課文，背誦課文，學(xué)完會寫字（總共6個字，課堂上只講了1個），至少還要8分鐘時間。

下午，胡老師說，學(xué)生大部分能把課文背下來了。

反思：

概括每節(jié)詩的意思對剛進(jìn)入二年級的學(xué)生還有難度，勉強(qiáng)行之價(jià)值也不大，這項(xiàng)訓(xùn)練可以不要。第二節(jié)還可以少花一些時間�！扒趧凇笨雌饋韺W(xué)生掌握得比較好，不需要再在課堂上來造句。

另外，大班額也是影響教學(xué)進(jìn)度的一個因素。因?yàn)橐�關(guān)注更多的學(xué)生。是不是要調(diào)整心態(tài)：不能苛求每一個孩子都達(dá)到所有預(yù)設(shè)的要求。對不同層次的學(xué)生要有不同的要求。

課堂的后段，學(xué)生的精神狀態(tài)有點(diǎn)疲憊。是課堂趣味性不夠，是對學(xué)生發(fā)言的鼓勵不夠，還是中途沒有休息的原因？可能兼而有之。