為了備戰(zhàn)區(qū)教學(xué)比賽，在同伴互助小組的活動(dòng)中，我提前上了第七單元的《一面五星紅旗》一課。上完之后我即進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂讀的次數(shù)較多，但總感覺讀的層次性不明顯，最終的情感體驗(yàn)只能在幾個(gè)學(xué)生的朗讀中體現(xiàn)。

經(jīng)過王老師和小組老師的點(diǎn)評，我豁然開朗�！皭蹏�情感”對于三年級(jí)的孩子來說是個(gè)虛幻、空洞的詞。我設(shè)計(jì)讓學(xué)生自由讀重點(diǎn)段落，勾畫出表示”我“動(dòng)作的詞句，自讀、自悟、自得；再讓學(xué)生默讀體會(huì)，說說自己對句中哪些詞有特別的感受？在此環(huán)節(jié)學(xué)生的讀僅僅只是幾個(gè)學(xué)生，如果在此引導(dǎo)同桌互相練讀，然后指名讀并及時(shí)評議，最后齊讀。給予學(xué)生閱讀的空間，讓學(xué)生帶著自己感悟到的文中情，自由感情讀重點(diǎn)語句，讀出自己的內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)來，切實(shí)地體驗(yàn)到留學(xué)生身上濃厚的愛國情思。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生得到了“言”，感受到重點(diǎn)語句中每個(gè)字詞里所蘊(yùn)含的“愛國情”；也得到“意”，“我”的愛國情與孩子生活中的感性的愛國情融為了一體，使學(xué)生的情感價(jià)值觀得到凈化與升華。