第六冊人教版語文教材大氣開放、精致和諧的綜合性學(xué)習(xí)編排、呈現(xiàn)方式中，蘊涵了許多綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，我們要從中有所領(lǐng)悟，設(shè)想綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)理想：

1．將綜合性學(xué)習(xí)作為整組推進單元教學(xué)的切入點。

第六冊人教版語文教材中的綜合性學(xué)習(xí)，繼承前期編寫思想，在呈現(xiàn)方式上，突出兩個特點：一、主題不“特立”，不“獨行”，不“另起爐灶”，而是與單元專題保持一致；二、提示與要求不是整體呈現(xiàn)，而是彌散在整組單元中，以“保護自然”這一單元的綜合性學(xué)習(xí)為例，它散點分布于第5課、第7課課文之后以及“語文學(xué)習(xí)園地”之中。這兩個特點不僅體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)長期進行、持續(xù)探究、逐步深入的特點，更說明了綜合性學(xué)習(xí)和整組語文教學(xué)互為融合，互為依存，互為推進的關(guān)系。

但是，我們更要意識到，整冊書只有兩個單元安排了綜合性學(xué)習(xí)，因此我們要充分把握，

提升綜合性學(xué)習(xí)“地位”，把綜合性學(xué)習(xí)作為提高整組語文教學(xué)質(zhì)效的切入點，利用綜合性學(xué)習(xí)嘗試“單元整組教學(xué)”，下面是我其中一種教學(xué)設(shè)想：

先讓學(xué)生初步感知整組文本：《翠鳥》、《燕子專列》、《一個小村莊的故事》、《路旁的橡樹》，讓一個個故事，一個個事例激起學(xué)生感受周邊自然、了解周邊自然的欲望：空氣和水是不是受到了污染？花草樹木是增多了還是減少了？人們?yōu)楸Ｗo環(huán)境做了些什么？此時順“其”自然建議學(xué)生開展一次調(diào)查周圍環(huán)境的活動就顯得水到渠成。而學(xué)生參與調(diào)查后所獲得的直接經(jīng)驗又成了學(xué)生再次解讀課文的前期認(rèn)知基礎(chǔ)，促使學(xué)生深入思考“為何不同的人對待動物、植物的態(tài)度和做法有所不同？”，對于文本的思辯解讀反過來又促使綜合性學(xué)習(xí)的中期交流更豐富……如此循環(huán)往復(fù)，互為推進。

2．將綜合性學(xué)習(xí)作為整體推進“聽說讀寫”的平臺。

盡管“識字寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作”在教材中都有自己的“專屬板快”，但是非常明顯的，人教版教材安排綜合性學(xué)習(xí)的兩個單元，無論是“識字寫字、閱讀”還是“口語交際”、“習(xí)作”都與綜合性學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，充分利用綜合性學(xué)習(xí)的體驗性成果、實踐性成果。

正是由于學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中，了解了、觀察了、感受了、經(jīng)歷了、體驗了、交流了……學(xué)生“閱讀”文本時，理解得更快更深了，“口語交際”時有話可說，有情可抒了，“寫作”時有內(nèi)容可寫了，聽說讀寫能力自然提高了。

為了更加清楚地說明問題，我結(jié)合“感悟親情”這一單元的“口語交際”課──“談?wù)劙职謰寢寣ξ业膼邸边M一步闡釋：

在綜合性學(xué)習(xí)中，你一定了解到很多感人的事情。這次口語交際請用具體事例，說說爸爸、媽媽對自己的愛，還可以說說自己應(yīng)該怎樣愛他們。先在小組里交流，再推舉代表在全班交流。也可以請來父母一起交流。（人教版6冊教材原文）

讓學(xué)生說說父母對自己的愛，我們一線教師都嘗試過，試卷上也考過，但是我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的感受是概念化的，所舉事例是類型化的，粗略以及缺少細(xì)節(jié)的，總是讓人覺得少了一份真純、細(xì)膩、敏感、心心相印，學(xué)生的說與寫雷同、空洞、虛假……課堂上的“說”，課堂上的“口語交際”成了一種技巧訓(xùn)練，說到底，學(xué)生缺少生活感受。為了讓“口語交際”有血有肉，人教版教材通過綜合性學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生有目的地通過各種途徑去尋找、感受這份愛（大凡親情非常自然地?zé)o處不在地分布在生活細(xì)節(jié)中，這種“頻繁”降低了學(xué)生感受她的敏感，以至于學(xué)生經(jīng)常熟視無睹），“說”時自然情意飽滿。

更為重要的是，在綜合性學(xué)習(xí)中，還隱含著“聽說讀寫”的實戰(zhàn)歷練，調(diào)查訪問時，諸如向親人和父母了解父母的愛，肯定要“聽”和“說”，而且比課堂上的模擬演練更有效；收集相關(guān)資料時，諸如搜尋描寫親情的文章，肯定要讀，而且試讀的范圍比課堂上更為廣泛，默讀、瀏覽、屏幕讀……，創(chuàng)作表達(dá)時，諸如給父母寫一封信，寫一首獻(xiàn)給媽媽的詩，肯定要寫，而且比課堂上的寫更有指向性、交際性。

因此，我們要把綜合性學(xué)習(xí)打造成整體推進“聽說讀寫”的平臺。

3．將綜合性學(xué)習(xí)作為整體建構(gòu)語文素養(yǎng)的契機。

就“知識和能力”而言，人教版教材的綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)把學(xué)生的學(xué)習(xí)空間從教室擴展到校園這個大課堂、社區(qū)這個大學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)這個新課堂，使學(xué)生在在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，砥礪能力。

就“過程和方法”而言，人教版教材的綜合性學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的重要途徑。曾有媒體報道，某重點中學(xué)一學(xué)生在匯報綜合實踐活動成果時，驕傲地聲稱只要給他一臺電腦，他就能搞定“綜合實踐活動”。我們必須防止將綜合性學(xué)習(xí)的豐富性窄化為收集資料的情況。仔細(xì)品讀人教版教材的綜合性學(xué)習(xí)提示語，我們不難發(fā)現(xiàn)，人教版教材努力實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)移，實現(xiàn)學(xué)問性知識向體驗性知識的重心轉(zhuǎn)移，實現(xiàn)內(nèi)容性知識向方法性知識的重心轉(zhuǎn)移。

就“情感態(tài)度價值”而言，人教版教材也想通過綜合性學(xué)習(xí)豐富其內(nèi)涵。情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動機，更是指內(nèi)心體驗和心靈世界的豐富；態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)責(zé)任，更是指樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度；價值觀不僅強調(diào)個人價值、科學(xué)價值、人類價值，更強調(diào)其與社會價值、人文價值、自然價值的統(tǒng)一，確立對真、善、美的追求

4．將綜合性學(xué)習(xí)作為活化與溝通課堂內(nèi)外的途徑。

例如6冊語文教材“可貴的親情與友情”這一單元，安排綜合性學(xué)習(xí)以后，便銜接了“閱讀教材”，即引導(dǎo)學(xué)生搜讀描寫親情與友情的文章；又聯(lián)系了“生活教材”，即暗示學(xué)生到活生生的家庭生活中閱讀父母之愛；還引進了“電子教材”，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)這個全開放的嶄新領(lǐng)域，充分利用其可組合性、可擴充性和可交互性的優(yōu)勢，進行全新概念的學(xué)習(xí)，不要因為學(xué)生年齡小而懷疑這種可能性，現(xiàn)在一年級學(xué)生玩網(wǎng)絡(luò)游戲的能力，只能用一個詞來形容──嘆為觀止。

由于有了綜合性學(xué)習(xí)，“閱讀教材”、“生活教材”、“電子教材”就非常自然地幫助學(xué)生深入解讀“課文教材”中“親情與友情”，前者就不再僅僅是“課文教材”的補充，是屬于從屬地位的。反過來，“課本教材”又為課外拓展指明了方向，“課本教材”就不再是終點。

課內(nèi)與課外實現(xiàn)了有效地溝通與融合。

有了上述教學(xué)理想之后，我們在實施與操作當(dāng)中也應(yīng)該重點把握好兩點：

一、注重設(shè)計，提高綜合性學(xué)習(xí)質(zhì)效。

盡管在6冊教材中，在如何開展綜合性學(xué)習(xí)上已經(jīng)有所建議、要求，但是，教師還是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平，結(jié)合地方資源對綜合性學(xué)習(xí)進行再度設(shè)計，設(shè)計時筆者認(rèn)為應(yīng)該把握好以下幾點：

1．基于現(xiàn)實資源，加強體驗性學(xué)習(xí)。

首先，在設(shè)計中，應(yīng)提供“資源導(dǎo)航”，引導(dǎo)學(xué)生索取相關(guān)資料，防止學(xué)生迷失在海量的信息資源中，引導(dǎo)學(xué)生有所希望地有目的地尋找到調(diào)查、參觀、采訪的對象及實踐基地。

其次，設(shè)計應(yīng)努力結(jié)合周邊資源。例如“奇妙的植物世界”這一活動曾經(jīng)有兩種設(shè)計方案擺在我們面前：一種是讓學(xué)生自己去尋找資料了解5種以上植物的特點；一種是鼓勵學(xué)生給校園內(nèi)的各類植物分別設(shè)計一塊生動有趣的自我介紹牌。顯然后一種設(shè)計本身已經(jīng)提供了豐富的實踐資源，利于學(xué)生的多感官參與，使學(xué)生的活動更感性更立體，有效地防止知識地抽象化。這對于我們?nèi)绾沃笇?dǎo)學(xué)生開展6冊教材的“了解家鄉(xiāng)環(huán)境“的綜合性學(xué)習(xí)，應(yīng)該有所啟發(fā)？

2．善于科際合作，防止無謂的教學(xué)重復(fù)。

6冊教材安排了兩次綜合性學(xué)習(xí)，一個是調(diào)查周圍環(huán)境，一個是回憶、了解父母的關(guān)心愛護。這兩個主題具有很強的通融性，美術(shù)課、音樂課、環(huán)境教育課、品德與生活課、科學(xué)課甚至數(shù)學(xué)課都有可能涉及，學(xué)校自主開發(fā)的綜合實踐活動涉及的可能性就更大了。為了防止學(xué)科教學(xué)的無為重復(fù)，減少教學(xué)浪費，同時也為了促使各學(xué)科教學(xué)形成合力，我們應(yīng)加強各學(xué)科之間的溝通與合作，例如學(xué)期起始階段學(xué)科間教師共同備課，確定是否有同主題教學(xué)內(nèi)容，然后適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的編排順序，確立各自教學(xué)側(cè)重點，同時切入，聯(lián)合突破。

3．優(yōu)化學(xué)習(xí)心境，讓學(xué)生學(xué)有所樂。

我發(fā)現(xiàn)很多老師所設(shè)計的綜合性學(xué)習(xí)有成人化、科學(xué)化的傾向，仿佛每一次活動一定要撰寫邏輯嚴(yán)密的“研究報告”，每一次研究活動都要經(jīng)歷“開題──實施──結(jié)題”的科學(xué)流程。即使沒有這樣的高要求，但每一次活動要交一個總結(jié)，每一次活動要交一份作業(yè)是少不了的，有些“負(fù)責(zé)“的老師還從網(wǎng)上下載了許多活動方案表、活動過程監(jiān)督表、活動總結(jié)表讓學(xué)生填寫，以致于學(xué)生像《從現(xiàn)在開始》中的小動物一樣叫苦連天。

其實，長期被文本理性化的學(xué)生，內(nèi)心渴望蕩漾兒童情趣的感性化的活動，因此我們應(yīng)該摒棄流行的成人化的嚴(yán)密設(shè)計，多安排一些參觀、采訪、實驗、制作、展示、辯論、表演、調(diào)查、歌舞、繪畫、表演、攝影、錄音、策劃、構(gòu)想等學(xué)生喜歡的活動，力圖優(yōu)化學(xué)習(xí)的心境，增強學(xué)習(xí)的“休閑性”。例如在“回憶、了解父母的關(guān)心愛護”這個綜合性中，我們就可以安排“和爸爸一起做航模、今天我當(dāng)家、為媽媽洗洗腳、拍一張全家福、親手為爸爸媽媽一張賀卡”等感性化的活動（教材也通過展示臺如此建議），學(xué)生在休閑中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中休閑。

4．指向群體合作，培養(yǎng)學(xué)生合作意識。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強調(diào)合作，它指出“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力”。在具體實踐中，就是把學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)變成齊心協(xié)力、目標(biāo)一致的團體經(jīng)歷。這種團體經(jīng)歷無疑創(chuàng)造了更多的機會讓學(xué)生領(lǐng)略到來自團體的溫馨──接受對方的幫助與幫助對方；創(chuàng)造了更多的機會讓學(xué)生意識到各種文化觀念的存在，領(lǐng)略到他人的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，促進自身的認(rèn)知重構(gòu)與完善。當(dāng)“學(xué)習(xí)小組”、“團隊”成立以后，我們老師要對學(xué)生的合作有所要求：

◎?qū)W會接受科學(xué)、合理的分工，履行自己的職責(zé)。在合作組內(nèi)，任何個人都不要企圖包辦所有工作和學(xué)習(xí)任務(wù)，也不要企圖回避，什么事都不想做。例如為了圓滿完成”觀察家鄉(xiāng)河流的污染情況”這項活動，合作組中的組員，有的取樣、有的借取實驗器材、有的實驗、有的觀察、有的記錄、有的監(jiān)督、有的匯報，人人各司其職。

◎不斷調(diào)整自己在群體中的角色定位。個人在合作組中，有時要作“組織者”、“策劃者”，而有時要作“協(xié)作者”、“表揚者”、“解釋者”、“提問者”、“監(jiān)督者”、“檢查者”等等，個人在不同的合作學(xué)習(xí)中要善于扮演好不同的角色。

◎藝術(shù)地在群體中表述自己的觀點。在多種觀點并存，爭論激烈的群體中，善于掌握時機，有技巧地表明觀點，引人注意，又不失對他人的尊重。

◎主動協(xié)助他人。突出綜合性學(xué)習(xí)的互助性和共生性。

…………

老師應(yīng)該對綜合性學(xué)習(xí)進行統(tǒng)籌規(guī)劃，并對具體活動進行建議性設(shè)計。但我們尊重隨著活動的展開，學(xué)生在教育情境的相互作用過程中產(chǎn)生的新目標(biāo)、新問題、新價值觀以及新設(shè)計，師生共同將活動引向新的領(lǐng)域。

二、抓好過程，突出學(xué)生的經(jīng)歷。

教師平時所關(guān)注的是學(xué)生最后呈現(xiàn)的靜態(tài)的文字成果，成果形成以前的活動過程完全不在老師的有效視野內(nèi)。因此，綜合性學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于讓學(xué)生領(lǐng)悟到：活動的成果不是最重要的，重要的是在得出成果前的一切設(shè)想、困難和解決困難的方法等等，讓學(xué)生在過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣和獲取知識的艱難歷程。

1．要重視對綜合性學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與管理。

單純地觀察結(jié)果無法了解學(xué)生在活動過程中分工與進度安排是否合理，每個成員是否都積極參與，合作是否愉快，材料來源是否規(guī)范。人教版6冊教材的兩個綜合性學(xué)習(xí)活動都安排了中期交流，但限于篇幅，也因為教材是直接呈現(xiàn)給學(xué)生的，因此提示語言側(cè)重于讓學(xué)生交流活動成果。然而在實際的課堂中，教師也可以鼓勵學(xué)生交流活動過程中的各種困難，各種偶然性事件，把整個活動的過程展現(xiàn)出來，然后引導(dǎo)學(xué)生對“過程”進行評價。另外，教師也可以八仙過海、各顯神通，嘗試通過一些新的方式，例如檔案袋管理來“監(jiān)控”綜合性學(xué)習(xí)過程。

2．要重視綜合性學(xué)習(xí)過程中的多種體驗與收獲。

6冊教材的“愛護周圍環(huán)境”這一單元的“習(xí)作”結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)作了如下建議：你可以把調(diào)查了解到的情況寫一篇短文；可以展開想像，寫一寫幾年后家鄉(xiāng)的環(huán)境；也可以寫發(fā)生在這次綜合性學(xué)習(xí)中有趣的事。第一條建議關(guān)注的是學(xué)生的活動成果，第二條建議側(cè)重于拓展學(xué)生思維，而第三條建議雖然只有短短一句話，卻也提醒我們要重視綜合性學(xué)習(xí)過程中的多種體驗與收獲。

因此，在綜合性學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該提倡學(xué)生說一說、寫一寫、演一演“學(xué)習(xí)體會”、“學(xué)習(xí)心得”，記錄自己活動中表現(xiàn)處的專心致志、興趣盎然、思維的活躍、想像的馳騁、解決問題時表現(xiàn)出的不怕困難，堅持不懈的品質(zhì)以及發(fā)現(xiàn)新知產(chǎn)生創(chuàng)意時的驚喜等等。

3．要重視促進綜合性學(xué)習(xí)過程的多元化。

學(xué)生不是同質(zhì)化的原材料，而是有著不同文化背景、不同認(rèn)知方式、不同興趣愛好和個性心理特征的“人”。因此綜合性學(xué)習(xí)要承認(rèn)這種差異的存在，甚至創(chuàng)造條件讓學(xué)生的個性均得到合適的發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)要凸現(xiàn)選擇性，重視促進綜合性學(xué)習(xí)過程的多元化：

（1）綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該根據(jù)主題分解學(xué)習(xí)單元。例如“愛護周圍環(huán)境”這一單元中的綜合性學(xué)習(xí)，調(diào)查、了解家鄉(xiāng)的環(huán)境污染現(xiàn)狀和保護情況是總的活動取向，但是我們教師決不能簡單地把涵蓋量如此大的、綜合程度如此高的活動主題直接推倒每一個學(xué)習(xí)小組前，這對年僅10歲的學(xué)生來說，是不能承受之重。我們應(yīng)該有意識的把這一大主題進行分解：家鄉(xiāng)的水污染情況；家鄉(xiāng)的空氣污染情況；社區(qū)的綠化；學(xué)校的環(huán)保宣傳小隊等等等等，不一而足。然后在宏觀調(diào)空之中，讓學(xué)生自主選擇。

（2）綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)提供多種學(xué)習(xí)策略、風(fēng)格、方法、學(xué)習(xí)技術(shù)供學(xué)生選擇。例如有的學(xué)習(xí)小組選擇調(diào)查家鄉(xiāng)的樹木，可能我們建議學(xué)生“到網(wǎng)絡(luò)探樹”以增加研究的寬度，拓寬了學(xué)生的研究視野；我們建議學(xué)生“請專家談樹”以增加研究的深度，讓專業(yè)的成果啟發(fā)學(xué)生的研究視角；我們還建議學(xué)生“去實地探樹”，讓學(xué)生在理性探求的基礎(chǔ)上豐富感性體驗，使研究更立體。再以“去實地探樹”為例，我們同意三五成群同行，也允許父母陪同協(xié)助。

（3）綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)允許甚至鼓勵學(xué)生用多樣的形式展示自己的活動成果。

綜合性學(xué)習(xí)，在活動的開始階段，教師就應(yīng)該通過認(rèn)同、激勵等方式，告訴學(xué)生可以通

過作文、圖表、模型、廣告產(chǎn)品、詩歌、表演、繪畫、歌唱等方式來匯報自己的活動成果。

因此，6冊教材一談到活動成果匯報就強調(diào)“用各種方式”。但是我們所談的畢竟是語文綜合性學(xué)習(xí)，她前面有一個重要的前綴“語文”，因此，我們應(yīng)該民主、平等地建議學(xué)生多采用一些“語文味道很濃”的匯報方式，例如在“愛護周圍環(huán)境”這一單元中的“展示臺”中所列舉得“保護環(huán)境建議書”、“保護綠色家園手抄報”、“保護環(huán)境標(biāo)語牌”等等。既讓學(xué)生選擇又有所指向。